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基于“学****任务群”语文教学设计
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分类： 名家论语文
编者按
，教育部开启一般高中课程方案和课程标准试验稿修订工作。此次修订深入总结二十一世纪以来中国一般高中课程改革宝贵经验，充足借鉴国际课程改革优异结果，努力将中国一般高中课程方案和课程标准修订成既符合中国实际情况，又含有国际优异水平纲领性文件，以构建含有中国特色一般高中课程体系。为了帮助广大一线语文老师全方面、正确地把握新课标设计理念、组织架构和实施要求，本刊约请了课标组王宁老师、郑桂华老师和蔡可老师，从不一样角度对新课标内容给予叙述，集中探讨新课标在教学实践层面有效策略。
基于“学****任务群”语文教学设计
首全部师范大学老师教育学院　蔡　可
在新一轮高中课改中，修订后高中语文课程标准从学科育人价值角度，凝练了“语言建构和利用”“思维发展和提升”“审美鉴赏和发明”“文化传承和了解”四方面学科关键素养；提出新课程结构，“以语文学科关键素养为纲，以学生语文实践为根本，设计‘语文学****任务群
’”，包含“整本书阅读和研讨”“现代文化参与”“跨媒介阅读和交流”“语言积累、梳理和探究”“文学阅读和写作”“思辨性阅读和表示”“实用性阅读和交流”等18个学****任务群（一般高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程组成，以上列举为必修部分7个学****任务群）。
修订后课程标准18个学****任务群设置，充足顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、发明性等原因，并关注语言文字利用新现象和跨媒介利用新特点。作为一个新课程组织方法，怎样了解学****任务群，它基础特点是什么；基于学****任务群怎样做教学设计，它和以往教学又有什么样关系……针对这些问题，本文将尝试作部分讲解。
一整合：学****任务群本质特征
“语文学****任务群”以任务为导向，
以学****项目为载体，
整合学****情境、学****内容、学****方法和学****资源，
引导学生在利用语言过程中提升语文素养。
课程标准不只在界定学****任务群时提出了“整合”要求，其它部分也数次提到整合。
课程内容方面，
要“经过梳理和整合，将积累语言材料和学****语文知识结构化，将言语活动经验逐步转化为具体学****方法和策略”；
教学提议方面，“加强课程实施整合，经过专题阅读、比较阅读、专题学****项目学****等方法，实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观整合，整体提升学生语文素养”，“围绕关键素养，整合阅读和鉴赏、表示和交流、梳理和探究，引导学生主动参与丰富多彩语文实践活动”；
评价提议方面，提出“语文老师应依据实际需要，整合诊疗性评价、形成性评价、终止性评价等多个评价方法，考查学生关键素养发展情况”；
教材编写提议方面，“要表现课程整合理念，依据学****任务群特点和学****任务群组合等整体设计学****活动”。
重视整合，首先，语文是一门高度综合性课程；其次，整合既是语文学****目标，也是语文学****方法和路径。
以过去常见三类文体教学为例，
文学类文本、
叙述类文本、
实用类文本
在修订后课程标准中大致能够对应“文学阅读和写作”“思辨性阅读和表示”“实用性阅读和交流”，这里为何没有直接从文体角度来命名学****任务群，并不是要取消文体，毕竟，“辨体”是阅读教学第一要义，辨清文体是选择阅读方法必需条件
，然而对于课程目标却并不充足。
学生为何要学这三类文体，目标是什么——这三个学****任务群在必修阶段要引导学生达成目标分别是：提升“审美体验”、提升“理性思维水平”、“提升阅读和表示交流水平，增强适应社会、服务社会能力”。这是学科关键素养在学****任务群中目标分解，文体学****要为这一目标服务。比如，学****戏剧，需要了解戏剧文学性和剧场性，了解和欣赏戏剧艺术表示，为了达成这一目标，并不是只能读文学剧本，也能够读剧评文章、谈戏剧创作社会历史背景类社科文章，甚至也能够读著名演员演出体会，学生能够读不一样类型文本，还能够在读基础上，深入经过改编书本剧、观看戏剧、集体排演等，多角度、全方位感受戏剧艺术魅力，从而了解人生和社会。这么学****已经超越文体，紧紧围绕戏剧文体特点，走向基于素养问题处理，丰富了学生语文学****体验，也丰富了学生精神世界。
不管是学校里学生，还是已经走上社会成年人，其语文生活基础全部是多文本、多情境、多样化，是高度整合。
基于学****任务群教学设计，要能重建学生整合式语文学****生态，将不一样类型文本、不一样学****方法引入教学，设计那些有利于问题处理，有利于引发学生阅读行为、多样化阅读策略教学过程，以往讲解式、分析式文章教法自然会发生改变。学****过程改变，才能真正提升素养。
二“整合”设计：突出素养本位
从学****任务群出发，语文教学设计最基础单位，应该是单元，这里“单元”不一定对应是教材中单元，