圈养与放养.doc

“圈养”与“放养”该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:“课内阅读”和“课外阅读”可分别比喻为“圈养”与“放养”,前者侧重规划与指导,后者侧重实践与深化。“整本书阅读与研讨”既需要“圈养”,也需要“放养”,二者应有机结合。要达成阅读目标,需要有相应的任务设计来指导和督促。关键词:圈养;放养;课内阅读;课外阅读;任务设计《普通高中语文课程标准》(以下简称“新课标”)将“整本书阅读与研讨”列在18个语文学****任务群之首,可见其重视程度。但就一线教学而言,目前缺乏可供广泛借鉴的教学经验,作为新课标实施者的广大教师难免存在困惑。从“整本书阅读”的时间和空间来说,处理好“课内阅读”与“课外阅读”的关系非常重要,这取决于科学具体的任务目标设计。一、“圈养”“放养”与“课内阅读”“课外阅读”的关系业内有人曾把“课内阅读”和“课外阅读”分别比喻为“圈养”与“放养”。“圈养”指的是关在“圈里饲养”,环境设置、饲料调配等皆由人定,便于管理,但自主性和活动范围受限。具体到“课内阅读”即指有教师引领和调控,有具体的内容,有明确的目标要求,有方法指导,是计划性、目标性和时限性都很强的课堂阅读活动。而“放养”则指的是在野外环境中散养,环境广阔,资源丰富,有选择的自主权,但难以管理和监控。具体到“课外阅读”即指阅读地点在家中、图书馆、书店等适合读书的地方;阅读时间自定,可以是假期、周末、其它课余时间等;阅读内容相对自由,可以是教师要求的,也可以是个人喜好的。可以说,“圈养”与“放养”各有特色,也各有利弊。那么如何做到“兴利除弊”,使之更科学、合理和规范呢? 上海师大附中的余党绪老师说,整本书阅读要:“借助精心的课程设计与教学安排,通过具体的教学过程来引导和影响学生的阅读活动,以达成具体的教学目标。”换句话说,“整本书阅读与研讨”既要有教师精心的设计与指导,也要有学生踏实的阅读与研讨。只有当“教师的导”与“学生的读”完美契合,才能达成学****目标。二、“整本书阅读与研讨”“圈养”与“放养”的具体做法(一)详细规划的“圈养”既然“整本书阅读与研讨”是有计划、有目标、有指导、有评价的教学实践活动,那么在课堂上学生需要的就不仅仅是普通的“圈养”,而是高层次、高品质、高效益的“圈养”。拟以路遥的小说《平凡的世界》的阅读与研讨为例进行分析。首先,教师帮助学生制定阅读方案,安排阅读计划。例如,完成《平凡的世界》(共三部)阅读与研讨的总时间可以设定为八周,共分四个阶段,每个阶段按两周计算,前三个阶段各读完一部,最后一个阶段完成阅读成果汇报和总结。其次,在阅读过程中通过不同课型进行指导,主要有导读课、交流研讨课、总结课、书评类写作指导课等。导读课。阅读之前与学生交流,内容主要包括作者简介、小说的创作历程、小说的文学地位、整本书的内容梗概、人物关系梳理等。制作PPT,借助《平凡的世界》相关影视资料,力求形式活泼,激发学生的阅读兴趣。交流研讨课。阅读过程中及结束后开设的针对阅读内容的交流研讨。研讨内容包括本阶段的阅读内容、阅读方法、精彩批注、阅读感悟等,研讨题目可以由教师提前设定,也可以汇总学生提出的问题后集体商议确定。例如,阅读一周后,设计研讨问