浅谈自然小班化语文分层教学.doc

浅谈“自然小班化”语文分层教学该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:小班化教学是当前教学改革的一种有效尝试。为了提高小班教学效率,教师有必要进行分层教学。在具体教学中,有必要分层备课,这是有效课堂的基石;有必要分层授课,这是有效课堂的关键;有必要分层作业,这是有效课堂的延伸;有必要分层评价,这是有效课堂的成果。关键词:小班化;分层教学;有效课堂中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2095-624X(2019)37-0009-02 引言“自然小班化”是指在城市化进程中,由于农村人口向城市转移而导致的农村学校学生数量减少,以及每班不到30名学生的情况。语文分层教学是根据学生现有的语文知识、能力水平、个性****惯、家庭环境和潜在能力,将学生分为学优生、中等生、学困生三个群体,实施相应的语文教学指导。实施策略是教师和学生在教学过程中采取的教学方法、措施的总和,从而保证教学活动的有效开展。一、学生分层策略——解决接受上的差异性学生学****上的差异是自然的,也是正常的。教师应学会尊重学生差异,了解学生差异,并在此基础上,根据学生认知水平和学****能力进行细致的分层[1]。在教学活动中,通过观察、收集学生的表现,与家长交流意见,掌握学生语文素养现状,了解和研究学生的阅读能力。根据学生的学****基础、课堂表现、家庭作业、考试状况、总结能力、口语表达能力等,将学生大致分为A级、B级、C级,其中,A级为有学****困难的学生,B级为中等学生,C级为优秀学生,同时说明这种分层是动态的,学生可以根据自己的能力决定处于哪个层次。根据相应规则,学生可上升或下降,但教师应该不断鼓励和帮助学生走向更高的层次。二、预设分层策略——找准起点上的差异性作为一线教师,最好的方法就是把好的思想渗透到日常教学中,让每位学生都能够有所收获。每堂课的前提和基础是做好教学设计。分层教学实施后,除了准备教材备课之外,教师更应找到学生学****的起点。在此基础上,再关注学生如何在现有知识和经验中学****使自己的教学设计更兼顾学生水平。教学设计不再是以前的线性,而应是块式,几个板块可以平行。一个知识点的实现,可以是几个方案并存。教师进行教学设计时,应充分预设不同的学生层次和每个环节,尽可能地列出不同层次的学生间可能出现的情况,确保更好地进行课堂教学,使教学设计真正为课堂教学服务,为学生学****服务。三、目标分层策略——达成目标上的差异性在“自然小班化”的分层教学过程中,课堂教学是非常重要的环节。学生目标的达成存在差异,为了解决这一问题,可以采取以下措施。(1)教学以B级中等学生为主,以中速进行讲解,对A、C两个层次的学生实行课前准备,课后辅导为主策略;对于学优生,应该少说多做,让他们独立学****注重培养其综合运用知识的能力,提高解决问题的能力。对于中等生,重点是基础知识和基本技能的教学。教师组织教学活动时,可以采用模块式教学策略,注重对教材中例题和****题的处理,注重对基础知识的掌握和基本技能的训练,逐步培养学生语感、生词的拼读拼写。对学困生来说,要求较低,教师应少讲解多实践,掌握必要的基础知识和基本技能。(2)课时安排以学优生以及中等生两个层次的学生水平为基础,授课进度以学优