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浅谈小学数学有效教学策略.doc


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约8页 举报非法文档有奖
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浅谈小学数学有效教学策略该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:小学数学教师在课堂教学中要运用有效策略帮助学生提高数学阅读的能力,使其在阅读中准确把握数学问题的特征和数量关系,学会观察数学问题,养成良好的学********惯,进而提高思维水平和学****成绩。关键词:小学数学;教学策略;有效性中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2095-624X(2019)32-0074-02 引言在小学阶段,学生的抽象思维能力还比较弱,所以他们有时跟不上数学教师的教学节奏。在实际教学中,数学教师要灵活运用有效教学策略,提高学生的数学学****效率。一、训练学生抽象数学阅读能力小学生不能理解数学知识的重要原因之一是其不具备抽象的数学阅读能力,为了提高小学生数学学****的水平,数学教师要培养学生的数学阅读能力。例如,在引导学生学****方程》这一课时,笔者通过天平引导学生理解方程的概念。首先,笔者引导学生看天平的两边。天平的左边有两个砝码,一个砝码为10克,另一个砝码的克数未知;天平的右边有一个25克的砝码。现在天平左右两边平衡,笔者引导学生思考:你们知道这个未知的砝码是多少克吗?学生结合生活经验计算出未知的砝码为15克。其次,笔者引导学生阅读数学课本,要求学生结合方程的理论来描述方程左右两边相等的数学现象。学生经过引导,写出10+x=25这一方程式,笔者带动学生继续思考:如果方程就像一个天平,方程有什么特点呢?学生一边观看刚才列出的方程,一边观看天平,经过思考和分析,理解了一个方程必须是等号左右两边的数值相等,方程中一定包含一个未知的数字,一般人们应用“x”来表示这个数字。数学教师在开展数学教学时,不能直接告诉学生一个抽象的数学概念,而要把学生能够理解的事物与抽象的数学概念进行对比,让学生在直观的数学事物中寻找抽象的数学概念,从而培养学生抽象数学文字描述的能力、数学符号应用的能力、数学公式建构的能力。小学生经过长期的这样的抽象思维训练,就有可能具备一定的抽象数学思维能力[1]。二、培养学生观察数学问题的能力在实际教学中,教师会发现有些学生遇到一个数学问题,便能够迅速地发现数学问题的要点,快速找到数学问题的解决方法;有些学生遇到数学问题,却迟迟找不到解决方法。学生解决数学问题能力的差异在哪里,是数学教师需要了解的问题。相关研究表明,学生解决数学问题能力的差异在于其是否能够快速抓住数学问题的要点。教师只有引导学生学会观察,找到数学问题的要点,才能提高学生解决数学问题的能力。例如,在教学《长方形和正方形》一课时,笔者先带领学生观察一个长方形和正方形,引导学生了解长方形和正方形的几何概念。部分学生看到长方形和正方形这两个几何图形的时候,会认为长方形和正方形很好分辨,长方形是对边相等的四边形,正方形是所有的边都相等的四边形。之后笔者引导学生思考:长方形和正方形有哪些共同点?有哪些不同点?让学生尽可能地找到两者之间的相似点。经过笔者的引导,学生开始一点一点地发掘长方形和正方形的相同点与相异点。有一位学生认为长方形和正方形都是一个封闭图形,它们都是四边形,它们的角度都为90?,它们都是轴对称图形,它们的对角线都相等……学生在挖掘正方形和长方形相同

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  • 时间2020-10-01