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低年级学生口语交际能力培养初探.doc


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低年级学生口语交际能力培养初探该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:文章从走向多样,打通教学和生活的隔阂;走向交际,让口语交际教学活起来;走向民主,促使学生获得生动活泼发展等方面提出了培养学生口语交际能力的方法和途径。关键词:興趣;情境;口语交际;自主训练中图分类号::A收稿日期:2019-09-01文章编号:1674-120X(2019)31-0056-02 口语交际能力的培养,对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。特别是培养低段的小学生的难度更大,更富有艰巨性。一、走向多样,打通教学和生活的隔阂生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。所以,口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。(一)口语交际专题训练教材中的专题训练,能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素质也更高。(二)渗透在课堂教学过程中教师应利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力,而利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如是。“请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才这位学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学****给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说”“你讲得很对,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。(三)随机训练一方面,紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞、怎样把自己介绍给同学等。另一方面,利用活动随机训练。活动是学生的天性,班级、学校等经常开展活动,如植树、感恩父母、社团活动等,抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。二、走向交际,让口语交际教学活起来教无定法,口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。笔者认为,教活口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。(一)创设交际情境,让学生乐于表达例如,在进行“介绍动物”的口语交际训练时,制作一些小朋友喜欢的动物头饰,让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍,其效果特别好。又如,在进行“接待”这一口语交际训练时,在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯,营造出一点“家”的场面。学生在“接待客人”的交际中,就会有声临其境的感觉。(二)提供交际案例,发展学生的口语交际能力案例学****是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以放一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练,教师可以提供案例:小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上,小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了,老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样,请学生评一评。①小红马上哭了起来,一句话也不说就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道:“我不是故意的,你不该责备我,要不你去问我妈妈?”③小红马上轻声说:“老师,吃早点时服务员弄脏了我的衣服,我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要和蔼,语气要合适等。三、走向民主,促使学生获得生动活泼发展(一)不把口语交际课上成“说话”课,淡化交际性“说话”往往是单向的,多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流、思维碰撞较少,而口语交际更强调双向互动,具有交互性。在实际教学中,有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁,他们在干什么等,这样的教学谈不上在教学口语交际,与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境,但稍不注意就会上成“说话”课。把口语交际课上成“说话”课,无疑削弱了口语交际应有的交际性。口语交际能力应该从低年级开始培养。(二)培养学生学****口语交际的兴趣和情感精心选择交际材料,创设有实际意义的情境,激起学生兴趣。一、二年级新教材文质兼美的课文,为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境,教师不但要用好教材这个例子,还要注意选择与学生生活相关的课外说话内容。因为教材中提供的说

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  • 时间2020-10-01