（六）聚焦专业提升的教师发展.docx

（六）聚焦专业提升的教师发展.docx(六)聚焦专业提升的教师发展当一切的改革举措落实到行动,我们总是将目光聚焦到教师这一要素。减负增效,关键在于教师。向课堂教学要质量,关键在提高教师的创新教学的专业知能。教师具备怎样的专业知能才有可能承担起减负增效这一重要担当?教育理论研究专家如林崇徳(1996)认为:教师专业知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识,陈向明等人将教师的专业知识分为“理论性知识”和“实践性知识"两类。这里“实践性知识”与波兰尼提出的“默会知识”特点非常接近。处于教育情境中的教师专业知识很大一部分具有默会知识的特征,这类知识通常呈内隐状态,基于教师的个人经验和个性特征,镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中,因其隐蔽性、非系统性、缄默性,很难把握,但对教师课堂教学是否能真正做到减负增效有具有实质性影响。同时不同阶段教师的专业知能结构的表现和特点有很大区别,教师继续教育需要研究并设计不同阶段教师专业发展路径和专业知能提升项目,我们的实践探索据此展开。•基于教师成长阶段性特征的教师专业发展路径设计在国内外有关教师专业发展的研究中,教师成长呈现阶段性特点这一点是一致的,只是划分哪些阶段、各阶段的时间起讫点、依据和各阶段特征等各有观点和表述。影响教师专业发展的因素则可以概括为两个大的方面:一是外在的因素,即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望,通过政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训。二是内在的因素,指教师的自我完善,它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。目前我国拥有较为完整的教师继续教育网络,作为促进教师专业发展的重要外部力量,地区教育行政部门需要会同教师培训机构和学校,研究教师专业发展规律,通过构建层级清晰、目标明确、路径科学、方法独特、运作有效的教师专业发展路径图,使区域内的每一位教师明确自己发展的方向以及可以获得哪些发展支持。根据我区教师发展实际,我们将教师的职业牛涯大致划分为职初(1・5年)阶段,成熟(6・10年)阶段,经验(11-15年)阶段,风格(15年以上)阶段共四个阶段,并针对这四个阶段,设计了教师专业发展的路径以及对应的分类培训课程,实施专业进阶培训(见图)。静安区教师专业成长的路径图校级培训区级培训经验(11・15年)阶段市、国家级培训校本研修职初(1・5年)阶段风格(15年以上)阶段成熟(6・10年)阶段区名师名校长培养区拔尖人才培养市名师名校长培养<I市、区优秀青年r教师校长培养z\区骨T•教师培训/\校骨丁•教师培训区域还需研究教师专业发展知能结构、区域教育发展和教育改革发展耍求与规律,设计相应的培训项目(包括配合市、国家级开展的培训),为教师发展提供支撑。>新教师培训该图以专业发展四个阶段(期)为纵轴,在纵轴的左右两边为教师专业成长的培养路径,构成了校、区、市“三级五层”的培养梯队,即学校层面开展队伍建设,其重点抓手是校本研修,区域层而形成校级骨干培养、区级骨干培养、市区“优秀青年教师校长”培养、市区名校长名师后备人选培养、区教育拔尖人才培养的培养梯队。同时研究教师专业发展知能结构,设计相应的培训项目,为教师提供符合其需求的专业支持。•基于知识不断更新的本体性知识培训(1)区域学科教师本体性知识状况的分析本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。|学科知识是教师专业发展的根基,扎实的学科功底是教师