第一单元观察物体单元概要.doc

第一单元观察物体单元概要.doc第一单元观察物体单元概要主备人:***单元教学内容:观察物体教材分析:在教学《观察物体》这个内容时让学牛经历观察的过程,体验到:从不同位置观察物体,看到的形状是不同的,最多能看到三个面;能根据从•个方向观察到的形状摆小正方体并能根据从三个方向观察到的形状摆小正方体。培养学牛动手操作、观察能力,推理能力。同时通过学生的活动,激发学****兴趣,培养合作意识、创新意识。活动是学生学****数学的一个重要的方式,不仅可以激发学生学****的兴趣,而且有助于学生更好地理解和运用知识。给学生提供直观的、形象的学****材料,注重了学生动手操作,让学生自己体验观察的方法。让每个学生结合学校的实景观察图片,体验从不同的位置观察同一物体时,形状是不一样的。学情分析五年级的学生性格开朗活泼,对新鲜事物特别敏感,且较易接受,因此教学过程屮创设的问题情境应较生动活泼、直观形象,且贴近学生的生活,从而引起学生的注意。由于学生已具备了一定的观察和概括能力,能知道生活屮的一些常见的类似现象,能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断,所以本节课屮,应多为学生创自主学****合作学****的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。通过观察物体,体会到不同角度观察物体时,所看到的形状可能不同,还可在潜移默化屮培养学生全而、辨证的看待问题、事物和人物的思维方式,促进学生健全人格的形成,避免学生孤立、片而的看待问题,进而形成不健全的思维方式。单元教学目标:知识与技能:1、 引导学生经历观察的过程,认识到从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的。2、 能根据从一个方向观察到的形状摆小正方体并能根据从三个方向观察到的形状摆小正方体。过程与方法:能识别简单物体的三视图,会画立方体及其简单组合体的三视图,培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。情感、态度与价值观:培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。单元教学重点:引导学生经历观察的过程,认识到从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的。加强与他人交流,发展思维能力。单元教学难点:能根据从…个方向观察到的形状摆小正方体并能根据从三个方向观察到的形状摆小正方体。使学生体会到观察事物要全面,不能片面孤立。教法与学法:新课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始,通过观小正方体、篮球、圆柱体,用猜一猜的活动,激发学生学****兴趣,既复****旧知识,又为新知学****做准备。教学吋,通过多媒体动态演示两个物体摆放重合的画面,使学生得到感性认识。教材是从学生已有生活经验出发以及已学****了位置基础上,借助于生活中的实物和学生的操作活动。让充分发表自己的意见,与同伴交流自己的想法,在交流中理清思路,互相启发。新课标指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式。学生在实践操作中、自主探究是本节课学生学****新知识的主要方式。教学中强调以学牛:为主体,强调学丰参与知识的形成过程,始终做到为学生提供充足的学****素材、创设充分学****的空间、时间,让学生自主探究,体验知识形成的过程,培养主动探究的能力。教师通过让学生观察一个物体与两个物体组合观察比较,观察结束后组织讨论,这一安排不仅给学生独立思考的机会,而且教给学生观察的思维方法。课时安排:本单元建议4课时1课时1课吋2课吋1•观察物体练****二…3•单元测试教师集体备课记录第一课时观察物体(一)教学内容:教材P2例1及练****一第1、2题。教学目标知识与技能:1、进一步学****从不同的方向观察立体图形,学会辨认从不同方向观察立体图形得到的平面图形,进…步学****从不同方位观察到的物体的形状和相对位置。2、进一步培养学生的空间想象能力。过程与方法经历物体的观察过程,体验直观认识的学****方法。情感、态度与价值观激发学****的兴趣,培养学生的合作意识,体验事物具有相对性,感受数学与生活的密切联系。教学重点使学生从形象构建抽象的想象能力。教学难点培养学生的空间想象能力教学准备课件、小正方体教学过程一、揭示课题师出示由若干小正方体组合而成的正面图形,请学生们猜是由儿个小正方体组合而成的,并说明理由。师:看來要了解物体的真面目看一面是不够的,今天我们就一起来探索较复杂物体的观察(板书)。二、探索新知(一)辨认1、课件出示图形。学生观察立体图形并思考:下面的图形分别是小华从什么位置看到的?()()()2、学生交流并验证:分别从左而、正面、上面看到的。(-)指导学生从不同角度观察立体图形1、 学生小组合作:用4个小正方体摆出不同的立体图形。2、 教师指导学生从不同的方向进行观察,并要求学生把观察到的图形画下来。3、 引导学生比较观察的结果,看看有什么发现?小组交流自己的发现。教师引导学半认识到:从同一角度观察不同形状的立体图形,得到的平面图形可能是相同的,也可能是