教育心理学各章只是分享.docx

第一章绪论1、 教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律, 包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。2、 西方教育学确立的名称与标志真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克,他是美国教育心理学的奠基人。他在1903年著成〈〈教育心理学》一书,后又在 1913-1914年扩充为三卷本的〈〈教育心理学》这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。 西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。3、 教育心理学的研究必须坚持哪些原则1、客观性原则2、系统性原则 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则第二章学****与学****理论1、 什么是学****学****是个体在特定情境下由于练****或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。2、 负强化与惩罚有什么区别负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。反之,凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。3、 观察学****的过程是什么包括注意、保持、复制和动机四个子过程。4、什么是直接强化(外部强化)、替代强化、自我强化直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到强化。自我强化,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。5、 奥苏贝尔有意义学****的标准和条件标准:新符号或符号所代表的新知识观念能与学****者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系条件:1、学****材料必须具有逻辑意义 2、学****者必须具有有意义学****的心向。3、 学****者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。4、 学****者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认识结构中有关的旧知识发生相互作用。结果,旧知识得到改造,新知识就获得实际意义,即心理意义。6、 什么是概念形成、概念同化、先行组织者、接受学****发现学****接受学****教师应该给老师提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、 有序列的、完整的形式。因此学生接受的是最有用的材料,他把这种强调接受学****的方法叫做接受教学。概念形成:学****者可以对同类事物的各种实例进行分析 ,对比它们与其它事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征,这种方式叫做概念形成。概念同化:所谓概念同化,就是利用学****者认知结构中原有的概念, 以定义的方式直接给学****者提示概念的关键特征,从而使学****者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学****下位学****和并列结合学****发现学****发现学****是指学****的主要内容未直接呈现给学****者, 只呈现了有关线索或例证。学****者必须经历一个发现的过程,自己得出结论或找到问题的答案。先行组织者:是先于学****任务本身呈现的一种引导性材料, 它要比原学****任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学****任务关联。7、加涅把学****的结果分为类型? p32按学****结果划分:言语信息的学****智力技能的学****认知策略的学****态度的学****动作技能的学****8、建构主义的学****观,学生观是什么 p64学****观:建构主义在学****观上强调学****的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。学****的主动建构性:学****不是由教师向学生的传递知识的过程,而是学生建构自己的知识的过程;学****者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者学****的社会互动性:学****不