第24课 三国两晋南北朝的科学和艺术.docx

第24课 三国两晋南北朝的科学和艺术.docx第24课三国两晋南北朝的科学和艺术教学•目标通过本课内容的学****使学生掌握或了解建安诗人的代表人物曹操、曹植、王粲和蔡文姬;东晋田园诗人陶渊明;南北朝民歌的特点及北方民歌的代表作;书法家王羲大tai家顾恺云冈石窟和龙门石窟。通过对建安诗人和诗歌、陶渊明的田园诗;书法、绘呦及石窟艺术具体内容和其屮含义的介绍,初步培养学生的文学艺术的鉴'赏能力,发展学生想彖力和形象思维能力。通过学生填写“魏晋南北朝文学艺术成就”图表来培养学生的分类归纳所学历史知识的能力。通过教学活动使学生从归纳总结的结果屮体会岀这一时期文学艺术方面的特点:魏晋南北朝时期在文学艺术方血出现百花齐放的局血,而且具有各民族的特色。同时使学生明白这些文学艺术的成就,是我国宝贵的文化遗产。从而对学生进行爱国主义教育和健康的审美观念、高尚的道徳情操教育。教学重点:建安诗人和陶渊明;石窟艺术教学难点:建安诗人和陶渊明诗的特点教学过程:[导入新课]教师提问:哪位同学说一说魏晋南北朝时期,有哪几位杰出的科学家?他们的主要贡献是什么?南北朝时期,杰出的无神论者是谁?他写的《神灭论》主要内容和意义是什么教师导入:通过大家的冋答,魏晋南北朝时期的科学技术如同一幅幅光彩夺目的图画映入我们的眼帘。的确,我国古代人民所创造出来的灿烂的文明就象是一串串的明珠,永远放射出迷人的光彩。每当我们看到这些,一种骄傲、自豪Z感便油然而生。为我们都是屮国人而骄傲、自豪。今夭,我们继续学****魏晋南北朝时期的文化。内容是文学艺术及其成就。一、建安诗人与陶渊明1、建安诗人:“三曹”与“建安七子”教师首先指出魏晋南北朝时期的文学,成就最高的要属诗歌。在我国诗歌史的发展史上,这个时期也是一个承前启后的重要时期,建安诗人的代表人物及其作品诗歌的发展不仅植根于当时政治经济的土壤Z屮,而且受到前代诗歌的影响。之麻教师提出问题:既然建安诗人植根于当时政治经济的土壤Z屮,又受到前代诗歌的影响,那么哪位同学能够说一说魏晋时期的政治经济情况的特点是什么?前代诗歌指的是什么?估计学生可以冋答出:魏晋南北朝时期社会的动荡;汉乐府民歌。教师指导学生阅读教材,并提出问题:为什么称这一派诗人为建安诗人?建安诗人包括哪些人?代表'作品是什么?“建安”是东汉末年汉献帝的年号,这个时期的文学称作建安文学,因此这一时期的诗人称为建安诗人。其代表人物是三曹、七子和蔡琰。代表作品是曹操的《蒿里行》;王粲的《七哀诗》。教师•出示曹操的《蒿里行》和王粲的《七哀诗》,并让学生讨论、分析建安诗人作品的特点是什么?“铠甲生飢虱,万姓以死亡。白骨露于野,千里无鸡呜。生民百遗一,念之断人肠。”(这是曹操描述东汉末年军阀泯战给社会所带来的灾难:铠甲成了虫蚁的栖身Z所,成千上刀的人倒毙礦场,无人收葬,白骨遍野,袅无人烟,活命的还不足百分Z—,想起来使人断肠。)“出门无所见,白骨蔽平原。路有饥妇人,抱子弃草间。顾闻号泣声,挥涕独不还。”(这是王粲描述董卓死示,其部将李催、郭汜作乱关屮的累象:战乱波及Z处,民不聊生,一个饥饿的妇人,把亲骨肉抛弃,听到婴儿的哭啼声,硬着心肠擦着眼泪走开。)教师在学生讨论的结果上加以总结:建安诗歌一方面真实地反映了社会的动乱和民生的痛苦;另一方面表现了统一天下的理想和壮志,人民渴望统一的愿望。悲凉慷慨,有着鲜明的时代特色。这种特色被称为“建安风骨”。2、陶渊明与田园诗