普罗米修斯盗火评课稿.doc

《普罗米修斯盗火》评课稿《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,承受了巨大痛苦,给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏***、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。李娟老师的这堂课是第二课时的教学,由于篇幅较长,李老师选取了人类有火、没火的生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学****内容。当然,好课的标准仁者见仁,智者见智,但有几点是共识:一堂好课离不开一位好老师;一堂好课体现在学生学得好;一堂好课还体现在乐此不疲的课堂学****氛围。以此来看李娟老师的课,我们以为,这是一堂不可多得的好课。一、抓字眼,牵主线,切入点比较独特。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素。李娟老师借助教材,改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法,抓住重点,解决问题。例在导入课文时,李老师问学生“盗”(板书课题时用红字标出)是什么意思?学生的回答是——小偷。接着,李老师在“盗”的下方板书“偷”字后,又问:“难道普罗米修斯是一个小偷吗?”学生的答案当然不是。李教师再追问:你觉得普罗米修斯是个怎样的神呢?(勇敢、富有同情心)你能找出相关段落读一读,并表现出他这一个性特点吗?这样的问题,牵住了文章的主线,激发学生到文中去寻找答案,让学生主动去学****去读、去感悟,并巧妙地突出了重点。二、抓住课文留白处,引导学生大胆想象,体悟人物精神。“句中无其辞,句外有其意”。文章在行文中的一些艺术留白,其实,包含着丰富的感情资源。李娟老师在教学时,善于巧妙地抓住课文的留白处,让学生联系生活实际,挖掘自己已有的知识储备,大胆发挥合理想象。如:教学课文人类“无火”时的非常困苦,李老师引导学生联系生活体验想象,没有火来取暖,只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具,只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽,只好面对猛兽的侵袭……又如:学****普罗米修斯受难这一节时,李老师引导学生,在高加索山的悬崖绝壁上,气候是变化无常的,普罗米修斯除了要经受烈日暴雨以及鹫鹰的折磨,还可能会遭到怎样的折磨呢?再如:在日复一日的折磨面前,普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?此时,你想对普罗米修斯说点什么?(课件:“普罗米修斯,我想对你说”)等等。学生通过这样的研读,通过大胆的想象,层层深入,步步含情,既提高他们运用语言的能力,又提升了对文章的理解,对人物精神的感悟。三、在读中引导学生感悟文本,走进人物的内心世界。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的行动中表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来培养学生的语感,走进人物的内心。在教学中,李娟老师采用了多种形式的朗读,读出富有个性的理解和感悟。如:下了怎样的决心?(生:哪怕是上刀山下火海……)又如:还从哪些看到了他的勇敢?(生:受到的惩罚。)再读,你感受什么?(生:生不如死。)请带着这样的感受来读等等。又如:在指导朗读,切身感受“啄”的无休止时,李老师***引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦,凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴,剥开普罗米修斯的肚皮,一口一口地啄食他的肝脏!第一天……第二天……第三天……一个月过去了……日复一日,年复一年