中美科学教育核心概念辨析.doc

中美科学教育核心概念辨析.doc中美科学教育核心概念辨析作者:王中男…文章來源:转载点击数:559更新时间:2008-3-16内容摘要:“2049计划”与“2061计划”在核心概念的运用上存在差异,而这在一定程度上决定了教育目标、对象等的不同,反映出其内在的国情、民情的差异,而且也对所属国产生了不同的影响。关键词:“2049计划”;“2061计划”;核心概念;背景分析;指涉对象“2061计划”是美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构于1985年启动的一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划,它代表着未来美国基础教育课程和教学改革的趋势。“2061计划”在美国和西方发达国家的未来发展战略中具有极高的影响和地位。该计划认为:美国的下一代必将面临巨大的变革,而科学、数学和技术位居变革的核心,它们导致变革,塑造变革,并且对变革做出反应,它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要。它还提出了未来儿童和青少年从小学到高中应掌握的科学、数学和技术领域的基础知识的框架,包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能,学科间的有机联系,以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。由于1985年恰逢哈雷彗星临近地球,改革计划又是为了使美国当时的儿童 21世纪的主人,能适应2061年哈雷彗星再次临近地球时科学技术和社会生活的急剧变化,故取名为“2061计划”。出于中国经济社会发展需要,基于本国国情与民情,借鉴"2061计划”,在中国建国50周年的1999年,中国科学技术协会(CAST)向中共中央、国务院提出了关于实施“全民科学素质行动计划”的建议。该计划着眼于未来四、五十年,立足中国国情,发挥政府、非政府组织、企业、社区的全社会作用,目标是从整体上促进我国公民科学素质的提高,到2049年,也就是建国100周年的时候,使我国成年公民具备基本的科学素质,达到与中等发达国家经济社会发展程度相适应的水平。2002年4月,中国国务院对“全民科学素质行动计划”给予了批准答复。2003年10月,中国的“全民科学素质行动计划”制订工作正式启动。这个又被称为“2049行动计划”的制订工作分为两个阶段,第—个阶段启动计划制订的基础研究,第二个阶段是根据这些基础研究来进行相关文件的起草。虽然2049行动计划与2061计划所指向的学科一致,所欲达到的目标最终都是全民科学素养的提高,但二者所秉承的信念不同,所采用的核心概念自然就不同,当然,这在很大程度上是由两国基本国情、民情决定的。一、2061计划与2049计划核心概念的定位一份行动计划所采用的核心概念直接取决于它所秉承的基本理念,也就是饱含着计划制定者对该计划所要达到怎样的口标、怎样达到口标等一系列问题的潜在的理解。2061计划在开篇就提到,“科学文化(即把文化融汇于科学、数学和技术Z屮),已经成为教育的屮心冃标”[1]6。此后,该计划将这一词汇作为核心概念来使用。然而由于翻译的原因,对于2061计划中的“scienceliteracy"一词,《普及科学 美国2061计划》译为“科学文化”,《科学素养基准》译为“科学素养”,也就是说中文译名不同。但“科学文化”和“科学素养”实则是同一概念[2]。2061计划对其核心概念在广义上作了较为完整的阐释 科学文化包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面,这些方面包括:熟悉自然界,尊重自然界的同一性