转换角度促进学习方式的变革.doc

转换角度促进学****方式的变革人教版三年级上册实验教材,在继承前四册教材编写思想的基础上,“思考?练****的设计发生了较大的转变,给人耳目一新的感觉,其主要特点有以下几个方面:一、转变编写角度,以学****伙伴的口吻提出问题与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承,结合中年级学生心理发展特点,三年级上册教材在“思考?练****的设计上,改变了已往以布置、要求的语气提出学生思考、练****的内容,采用了以学****伙伴的口吻提出问题的第一人称叙述角度。这不仅仅是形式的改变,而是体现了编写指导思想的变化。其中,有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学生成果。如,在《盘古开天地》一课之后,以学****伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”,取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论??”、“我们来交流交流??”这样一些富有***的话语引导大家合作学****如在《我们的民族小学》一课之后,用“我很喜欢这所民族小学,让我们交流一下读后的感受”,取代以前在出此类题目时常用的诸如“读了这篇课文后,你有什么感受”的出题方式。有的“思考?练****鼓励学生探究发现,提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。如,《爬天都峰》一课之后,设计了“老爷爷和‘我’爬上天都峰后,为什么要互相道谢呢?我们来讨论一下”的练****题,《掌声》一课之后,设计了“从英子的变化中,我想到了很多,让我们交流交流各自的想法”的练****题。有的“思考?练****以学****伙伴的探究为引导,激励大家有新的发现。如,《灰雀》一课之后,设计了“我发现列宁非常喜欢灰雀,你发现了什么?我们都来说一说”的讨论题,《美丽的小兴安岭》一课之后,设计了“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’用得真好。我们一起来找找这样的词语,体会体会”的练****题。“思考?练****在编写角度上的这一转变,营造出教师与学生亲切、自然、平等交流的氛围,体现出教育思想的深刻变革。这里的“我”,是学生学****的伙伴。你可以把他当作是和蔼可亲的老师、循循善诱的编者、朝夕相处的同学,也可以是学****者本人。“我”以自己的感受,以自己的实践,召唤着大家读书、学****讨论、交流。谁能拒绝伙伴“让我们交流读后的感受”的邀请?谁又会在“我能把??背下来,还能默写??”的承诺面前失信于大家?对于这样的编排,审查意见写道:“以学****伙伴的口吻,提出思考的问题,启发讨论和交流,引导发现规律,激励学生展示学****的成果,??这样的语句既符合学生的年龄和心理特点,又为学生自读自悟、合作学****留有空间,也体现对学生自主选择学****内容、学****方式以及个性化感悟的尊重。”二、改变呈现方式,增强导学功能三年级上册教材还改进了“思考?练****的呈现方式,灵活地在课文之前、课文之中、课文之后,以学****伙伴的口吻,提出思考的问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想、想什么、怎样想,养成良好的阅读****惯。与课后题着眼于整体性的思考和感悟相比,课文中的思考题更着眼于局部和细微。围绕课文提出的问题,有以下几种情况:。有的在课文的关键处提出思考的问题。如《,灰雀》一课,在“‘一定会飞回来!’男孩肯定地说。”这句话的旁边提出一个思考的问题:“这时候,小男孩在想什么呢?”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如《,陶罐