品读中体验整合中悟情.doc

品读中体验整合中悟情理念:这三首古诗词同是写景的,通过将同一主题的三首古诗词整合在一起教学,可以深化学生的理解与体验,因此本课的教学我拟采用并列推进式的教学方式,引导学生分别理解同构文本的诗意,再比较其中的区别和联系,体会诗人不同的意境和心境,提升课堂教学的效率。教学目标:,能正确读写词语,能有感情地朗读并背诵三首诗词。,结合课文插图和注释的方法,感知诗词大意,体验诗词中所描绘的景象。,受到美的熏陶,培养学生的审美情趣。教学环节:一、设置情境,导语***,用***的语言将学生引入学****情境之中。(设计意图:王国维说:入境始于亲。以美丽的祖国山水图和***的语言创设出浓厚的学****情境,将学生引入诗意的课堂,激发学生的学****兴趣。)二、整体诵读,,要求读正确,读通顺。读后借助课文注释,尝试着说说三首古诗的大概意思。,其它同学评价是否读得正确,适时指导学生学会课文生字。,读后思考:这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处?。(设计意图:知人论诗、整体关照乃古诗学****的重要途径,学生进入学****状态后即将三首古诗和盘托出,在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异,这样的设计将同一主题古诗的学****进行有效地整合。)三、对比品读,体察诗韵(一)学****独坐敬亭山》和《望洞庭》。《独坐敬亭山》和《望洞庭》,想想两首古诗都描写了哪些事物?分别是怎样的?,引导学生与文本对话,理解诗句意思,体会诗中寄寓的情感。。(二)学****忆江南》,引导抓住白居易描写江南美景的句子,交流自己对江南美景的理解。,读后交流:说说你从这首词中体会到了什么?“能不忆江南?”《忆江南》(设计意图:教师将学****的主动权交给学生,让学生通过文本对话、生生对话,师生对话,让学生近距离触摸古诗所描写的景物,感悟景物之美,体会诗人内心的感受,同时提高学生的审美能力。)四、整体回顾,,三位诗人表达的情感一样吗?当这三处美景分别展现在你的眼前,你有何感想呢?你想说什么呢?(自由畅谈,体会三首古诗表达的思想感情。)(设计意图:在探索理解三首古诗的情感上再次整合,体会诗人借景抒情之妙,激发学生对古诗的热爱之情。)五、积累诗句,《忆江南》另外两首。《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。(设计意图:课止而学未止,同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚,激发学生自主学****的欲望,鼓励学生自主学****积累诗句。)六、。(必做)。(选做)教学实录师:(播放祖国山水美景图片)同学们,我们祖国的千山万水是那么多姿多彩,那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客,留下多少优美的诗篇!今天让我们大家一起随着诗人的脚步,走进敬亭山,游览洞庭湖,追寻江南美景好吗?生:好!师:(课件出示三首诗)下面大家先自由读这三首古诗,要读正确,读通顺。读完后借助课文注释,尝试着说说三首古诗的大概意思。(生自读古诗)师:谁来读读这三首诗?生:我来。(读诗)师:大家觉得他读得怎么样呢?生:他“旧曾谙”读错了。师:你来读读看,好吗?(适时指导学生读准生字)(生读诗)师:大家一齐来将三首古诗读一遍,好吗?(生齐读)师:大家认为这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处呢?生:李白、白居易、刘禹锡三位诗人都是唐代的。生:三首古诗都是写景的。生:《独坐敬亭山》和《望洞庭》是写现实中作者看到的景物,《忆江南》写的是诗人回忆中的江南美景。生:前两首是诗,《忆江南》是词。师:哦?你是怎么知道前两首是诗,《忆江南》是词的啊?生:我在预****的时候发现第三首诗跟以前我们学****的诗不一样,每句诗的字数不一样,于是我就问我爸爸,爸爸告诉我说《忆江南》是一首词。师:哦,你真棒啊,善于观察并想办法解决问题,真好!《忆江南》的确是一首词。词是可以配乐歌唱的,它也有固定的格式。词与诗歌是有所区别的,有兴趣的同学可以在课外去搜集一下这些方面的资料。师:接下来老师就和大家一起去欣赏敬亭山、洞庭湖和江南美景吧!生:好!师:请大家认真读读这三首古诗,想想这古诗分别都描写了哪些事物?分别是怎样描写的?你感受到了什么?想好了可以和小组内的同学交流自己的收获。(生认真学****师:大家可以根据上面的问题自由交流、发言。生:我知道了《望洞庭》描写了湖水和秋月。生:《独坐敬亭山》描写了孤云和众鸟。