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助推加力自动管理.docx助推加力自动管理——基于班级建设的小学生自主管理能力培养的实践研究【内容摘要】从当今学校班主任管理的现状來看,我们的班级管理更多还是i种保姆式管理,由于众多原因无法完全放手,班主任管理工作身心俱疲,孩子们的能力发展却受到束缚。在这样的现状之下,我们尝试着自选岗位,自定班规,多样鼓励等各种制动方式,努力实现班级自动化运作的管理,做智慧的班主任,发展学生的综合能力。【关键词】班级建设自动管理对于一位班主任来说,班集体建设是一个永恒的话题。那么怎样的班主任才是真正优秀的班主任,怎样的班集体才是真止优秀的班集体?笔者认为除了应该有积极向上的班级氛围,在班级管理中学生应是班级管理的主角,能动发挥,自主管理。然而,这样的日标实现却阻碍重重。•保姆式管理何时了——不敢放手是主因有幸带了一个班,从一年级带到至今。低段时,由于孩子们的形象思维比较发达,我利用故事法,让一个个故事成为教育的突破口,让我们的班级有了较强的凝聚力。随着年级的升高,孩子们也大了,在我的构想中,作为班主任的我可以轻松一些,但我发现我这个做班主任的似乎还总是忙忙碌碌的,学生做个操,我们得跟着;学生吃个饭,我们得看着;学生做个活动,那最操心的就是我们班主任了。我们班主任像一只只花丛中的蜜蜂,如一个个辛勤的保姆。无论是上级的纲领还是学校的要求,无论是“安全”这一命线的威力,还是“关心”这一帽子的压力,很多普通的班主任几乎个个不敢放手,每天都在重复这简单却又不简单的工作。这样保姆式的管理究竞何时能了?•收放自如何时有——不会放手是关键我们学校教育的日的就是培养一个个身心健康的人。孩子们应该不仅具有健康的体魄,还有健全的人格。是一个个会认知,会做事,会做人,会合作,会生存和发展的,具有独立人格的个体。那么像我当今这样当班主任,是不是也在一定程度上束缚了孩子的发展?但如果真的放手了,孩子的自主能力倒锻炼不多,万一某个孩子出了什么事,班主任的麻烦永远比不放手來得多得多。放手,究竟该放到什么程度,这样才既能让孩子们的能力有所锻炼,又让我们班主任做得轻松?很多一线班主任经常在讨论这样的话题,却始终没有明确的答案,因为我们都不会放手。收放自如的理想境界何时能有?•社会现状何时消——不想放手成要害当今社会,大多数家庭都只有一个孩子,这个孩子也是两个家族的希望,家庭的老老少少,大大小小对其宠爱有加,孩子的独立能力相对偏低,而孩子的自我意识却相对稍强,再加每一个家长对教育尤其重视,望子成龙,望女成凤,使得我们这些教育者每天也战战兢兢,为着比天大的安全问题紧绷一根弦而无法完全放手。很多家长,特别是爷爷姥姥辈的视自己的孙子孙女是掌上的明珠,家中的珍宝,他们以看到孩子眼前的快乐为大,在家中便爱护有加,在学校里更希望自个儿的孩子永远在老师的视线范围之内,不想让老师放手让孩子释放内在的潜力。这样过度的保护下我们不得不感叹:社会现状何时能消?二、理念引流苏霍姆林斯基反思理论苏霍姆林斯基曾这样谈论教育:教育一一这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现(哪怕是很小的、乍看其拉微不足道的发现),而没有发现就谈不上教育工作的创造性。是固守现状,循着所谓的“经验”得过且过,还是勇于面对,也勇于做一个小小的弄潮儿?苏洛姆林斯基的观点促发着我,确实,面对着这样的班主任工作现状,我们一线的班主任老师应该根据自己平时的工作实践颠覆目前那保姆式的班主任管理现状,不断反思,不断探索,让我们的班级运作从老师事必躬亲的手工作坊式向半自动化甚至自动化转变。“主人”理论大教育家陶行知老先牛认为我们“人”就应该有“主人觉悟”,“主人教育的目的是教民众联合起来做主人,做自己的主人,做政府的主人,做机器的主人,做大自然的主人。”陶行知进而指出“新教育”、“公民教育”的冃的是“教人做主人”:“新教育的冃的,概括起来,就是要养成自主、自立和自动的共和公民。自主就是要做自然界的主人和社会的主人,自立是能够自衣自食,不求靠别人,自觉是能够自觉地服从。”针对于学生的“主人”教育的培养,陶老先生还认为:牛活、工作、学****倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注与全部的生活工作学****之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。陶老用他毕生的教育经验告诉我们,一个已经开始接受正规化教育的孩童,应该可以培养其自觉的行动,努力养成自主、自立和自动的意识,为直指未来做真正的自己的主人,政府的主人,机器的主人,大自然的主人以目标。因此,从小培养学牛自觉的意识,建立自主自动化的自我管理是我们班级管理的重要内容和目标。转变观念,放开胆子,有的放矢,大胆放手,探寻班级管理自动化培养,使得我们的孩子更能干,我们的班集体更优秀!三、实践落实“有的放矢,大胆放手”短短八个