《第一节基因控制生物的性状》教案.doc

《第一节基因控制生物的性状》教案一、教学目标:1、知识目标:课程标准中与本节对应的要求是:“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”。这项要求包括三层含义:一是理解基因的概念和本质;二是理解基因的表达过程;三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例,并能运用所学知识分析相关事例。2、能力目标:本节以生物的具体外在性状分析入手,学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律,培养学生从实验证据分析得出结论的能力21世纪教育网版权所有3、情感态度与价值观:认知科学研究是不断深入的,是一个从宏观到微观,从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程,要树立科学的认知观和发展观。二、教学策略:课堂教学过程中注意设计巧妙的学****探究情景,给予丰富的资料信息和具体事例,组织、指导启发学生,并积极的参与学生的学****讨论过程。引导学生自主分析问题,真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。21教育网三、课时安排:1课时四、教学过程:教学程序教师活动学生活动教学说明[情景创设]导入带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络,展示科学研究从现象到本质的探究思路,如孟德尔从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定律的过程,“小贝父子”图片提问:他们有什么相似之处?这些相似之处是怎样形成的?一起回忆梳理知识观察,比较,回答通过回顾所学内容揭示科学研究的一般方法和规律,为下面解决具体问题铺垫。一方面激发学生的兴趣,另一方面引出本节内容:中心法则的提出及其发展提问:在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递?你能根据基因指导蛋白质合成过程,以DNA为起点写出遗传信息的传递途径么?教师总结:遗传信息传递方向同时展示蛋白质的合成过程课件提出该过程的发现者克里克,指出该假说为:中心法则。回顾所学知识,提问:你认为该理论是否存在不足之处?展示讲解相关资料,介绍英国“疯牛病”与朊病毒,简单介绍朊病毒的复制方式,完善中心法则刚才我们分析了中心法则,指出了遗传信息的回忆、思考、分析并写出思考,聆听观察,思考聆听,分析,比较基因对性状的控制培养学生以流程图的方式展现遗传信息的流动。感性回忆自主分析,敢于大胆提出质疑,完善已有知识。介绍课外知识,激发学生求知兴趣,积极鼓励主动参与到课外学****中去。导入基因、蛋白质与性状的关系介绍几种相关的病例传递方向,也解释了小贝父子的相似原因。从中我们可以得出什么结论?如何得知遗传信息最终流向了子代个体呢?提问:什么是一切生物性状的体现者、生命活动的承担者?展示图片,回顾结构蛋白和功能蛋白的类型和区别,并举例引入:病例一:镰刀型细胞贫血症介绍相关资料并提问:1、致病的直接原因是什么?根本原因是什么?2、该资料说明基因如何控制性状?解决问题:基因异常血红蛋白结构异常红细胞结构异常红细胞功能异常病例二:囊性纤维病介绍资料和相关致病机理基因缺失,导致蛋白质改变、导致性状改变。从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白质与性状之间的相应关系:学生思考、回答并比较学生观察,思考、讨论、回答学生聆听,思考分析阅读相关资料并思考分析回答与课首呼应,并从已分析现象过度到基因、蛋白质与性状三者关系的探究中。承上启下结合实际病历,应用所学方法分析解决,采用从现象到本质的分析方法为“基因突变