凯米和德弗里斯复习过程.ppt

,凯米作为助理参与韦卡特的海伊斯科普课程计划;1966-1967年,凯米(博士生)在日内瓦大学的皮亚杰的手下做研究。1967年,凯米在伊普西兰蒂负责该市公立学校的课程时,发展一套课程目标与海伊斯科普课程类似的课程,强调“使教育不利的孩子能在学校取得成就”1969年,受辛克莱尔的影响,凯米的观点转变,开始通过观察幼儿的操作物品的活动与反应,设计有关物理知识有关的活动;1970年,物理知识出现在凯米的课程中,同时与德弗里斯的合作将课程重点从皮亚杰的结构论转至强调皮亚杰理论中的建构论,并加入柯尔伯格的道德发展理论,@以皮亚杰学说中的建构论为基础1、强调让儿童自己做事情,让儿童参与自主的活动,从而调动儿童的积极性,通过活动这一途径帮助儿童学****知识。2、强调游戏在低年级教育中的作用3、同时凯米和德弗里斯在应用皮亚杰理论时强调的是该理论对幼教课程和教育的启示,而未从心理学观点去探究其对幼教课程的应用价值著作凯米和德弗里斯共同编著了《儿童重新发明数学》、《学前教育中的物理知识》、《早期教育中的团体游戏》。@长期目标健全人格、培养幼儿自主性、“自律”能力;近期目标认知方面社会性方面1、主动学****探索态度,好奇心2、勇提问题和看法3、发展思维能力,事物属性、联系及异同人际关系中成长、尊重他人、协调他人与自身关系发展独立性、增强自信心最终目标“发展”、培养幼儿不断发展的可能性、“发展”是获得高层的知识和道德的唯一方法。,认为儿童的知识结构由物理的、社会的和逻辑—数理的三部分组成。物体移动活动{如:球的运动}物体改变活动{如:果冻解冻、颜料混合水与冰的变化}物理知识活动逻辑—数理知识活动分类数数游戏竞争性游戏如比赛投球、打保龄球等配对游戏如将形状、大小、长短、粗细、质地不一物体的分类社会知识活动团体游戏瞄准游戏、赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游戏、玩牌游戏、盘面游戏、、三条课程实施原则能动性原则(为儿童提供主动探索、自我思考、提问、比较、争论的机会)充实性原则(对应儿童发展阶段,重视发展基础)结构化原则(认为知识相互联系、主张通过系统整合知识,使儿童将课程由各种单一技能整合成一个完整的体系。)2、课程具体实施重视游戏活动,认为游戏活动是教育的基础。3、重视日常生活中的教育,凯米和德弗里斯认为日常生活活动是幼儿学****的丰富源泉,有着巨大的教育价值。(例子:幼儿进餐、散步、自由游戏过程中可有意识却又自然的进行施教,进而发展幼儿自然知识、社会知识、数理知识等层面)。4、凯米和德弗里斯课程评价(强调过程性评价,以临床法观察与评估幼儿的学****与发展情况。)