以人为本的学生观.docx

学生观一•“人的全面发展”的思想关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。(一) 人的全面发展的概念人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、 和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展。(二) 人的全面发展的基本内容1•人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2•旧式分工造成了人的片面发展3•机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4•社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5•教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径二•以人为本的学生观(一) "以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本, 就是以学生为本,以学生的全面发展为本, 以全体学生的全面发展为本。1•“以人为本”鶴学发展内涵以人为本,是科学发展观的核心。2•“以学生为本”是“以人为本”的教育延展“以人为本”思想贯彻在教育活动中,就是“以学生为本”,因为教育活动的对象是学生,学生是独立的个人。以人为本作为教育活动中的一种学生观,也可以从三个维度去理解:首先,坚持以人为本,必须面向全体学生。其次,坚持以人为本,必须以学生作为教育活动的出发点。最后,坚持以人为本,必须以促进学生全面发展为目标。(二) “以人为本”学生观的内涵1•学生是具有独立意义的主体以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位, 注重学生的主体性需求,关注学生的全面成长,把学生真正的当做“人”来开展教育,尊重学生的自主意识,不以教师的个人意志去支配学生,按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。(1) 学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学****活动中是认识的主体、 时间的主体和发展的主体,是学****的主人。(2) 学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移学生作为个体,具有主观的意志,学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识, 而是经过自己的考量之后做出的判断。(3) 学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一, 学生作为独立的个体认识世界和改造世界,是认识的主体,因而,在教育教学活动中,学生具有学****的自主需求和动力,拥有享受相关需求的权利。2•学生是发展的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下, 身体和心理两个方面所发生的质、 量、结构方面变化的过程及结果,是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人,其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。学生的身心发展具有规律性学生发展的规律性主要体现在身心发展上,不同阶段的学生具有不同的身心特征。个体身心发展的一般规律:顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性。学生具有巨大的发展潜能以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在, 用发展的眼光去看待学生,倡导对学生进行形成性评价。3•学生是具有个性与差异的人以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待。 而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本学生观,是面向全体学生的,更要关注每一个学生的发展,承认学生的个体差异性,满足学生的个性发展要求。人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础人的全面发展不等于各个方面的平均化发展,教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容,人的全面发展思想,要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体, 各个方面都能够获得应有的发展,同时也要承认