生态课堂 教育的又一种追求--专业论文.doc

生态课堂 教育的又一种追求--专业论文.doc生态课堂,教育的又一种追求黄大龙课堂是教育的主阵地,中小学生在校吋间的80%是在课堂上度过的。素质教育为什么常被作为“大旗”“高高举起”,而“应试教育”却抓得“扎扎实实”呢?这与整个社会短视的、功利化的教育需求相关,但这只是问题的一个方面。我们认为,最为关键的是没有抓住教育的主要矛盾——课堂的建设。其实,课堂应是一个生态系统,它必须保持生态平衡;课堂教学是这个生态系统中的生命运动,学****内容和各种信息都在这个生态系统屮的师生、生生之间流动、处理和深化。如果我们把课堂打造成真正意义上的“生态课堂”,我们就不愁素质教育不能实施;而由此自然派生出来的应试能力和升学成绩,也将使我们的教育经得起社会、家长的考量。生态课堂是我们追求的理想课堂,也是一种全新的教育追求。生态课堂较之传统课堂的最大不同在于,它的起点不是知识,最终目标瞄准的不是学生的考试成绩,而是学生的健康发展和幸福成长。生态课堂的主体和主人都是学生,因而课堂是学生学****的场所,不是老师展示演讲的大课堂;课堂精彩的是学生,不是老师。生态讲堂讲究学****的快慢有序,张弛有度,而不是视学生如发条,拼命地上紧和一味地加压。生态课堂的学****是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的,特别倡导体验和幸福。“我学****我快乐,我收获”。虽然也少不了辛苦,但绝不是痛苦。我们这里讲的生态,不仅是朴素意义上“生物与其居所的关系”,而II是经过浅层生态到深层生态的发展,并融进了专家领悟而形成的新生态概念。包括自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能。而生态课堂正是师生学****和生命成长的三重生态场。生态课堂坚持学生主体,学生主动,围绕学****内容与学生的生命成长,各种生态元素(因子)有机整合与协调运动,师生、同伴间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究,在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学****氛围中,不知不觉地实现着从文化到精神的“潜滋暗长”,共同发展,持续发展,和谐发展。生态课堂应该是以内生态体验为核心的自然生态、类生态之间的“圆融互摄”;是学生独立学****合作学****学会学****的独有的吋空场所。对生态课堂的评价,从动静结合角度看,我们更重视动态过程,学****的过程,合作的过程,交流的过程,展示的过程;从师生双方的角度看,我们更重视对学生的评价,学****的评价,学****品质的评价,生命成长质量的评价。.一、生态课堂主体因子——学生的义务与权利。学生以学为主。而学****需要口觉,学****需要主动,学****更需要付出。预****听课、复****练****拓展、创造,从来就不是一件轻松的事。必须有高度的注意力,强烈的上进心,百折不回的毅力与顽强拼搏的精神。学生要视这些为学****与成长的义务,生态课堂中的学生也必须尽好这份义务。但生态课堂提倡义务与权利的统一,要求首先把生态课堂主体因子——学生应该享有的权利还给学生。我们认为如下五项权利必须归属学生:自由表达与展示的权利。学生既然是处在主体首席位置,那么应该享受的第一个权利就是话语权。从牛态课堂的实际来说,也就是自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。把课堂的话语权交还给学生之后,老师才可能让每一个首席生态因子充分活跃起来,实现学生们“兵教兵”、“兵练兵”,达到最后的“兵强兵”的自主学****目的。随时质疑和争辩的权利。既然话语权与展示权交述给学生,那么传统课堂上的举手发言的规定就要重新审视,曾被视为