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工学一体化教室建设方案1.docx


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工学一体化教室建设方案随着社会的发展、政府的推进、研究的深入,职业技术教育进入快速发展的时期,人们对职业技术教育的理解越来越深入,职业教育的发展方向越来越明晰,“以服务为宗旨,以就业为导向走产学研结合发展的道路”越来越深入人心,教学改革的力度越来越大,职业教育已由量的扩张转变为质的提升阶段。工学结合这种全新的教学模式已完全打破学科体系,也打破了相对独立的理论教学体系和实践教学体系,取而代之的是理论教学与实践教学完全融合在一起的全新的教学模式,传统的理论课教室和实践教学场所相分离的局面已不能满足新的教学模式的需要,迫切的需要一种将教室与实训、实****场所相融合的“一体化工作室”来承载相应的教学工作。这样的“一体化教室”既是学生学****理论知识的教室,又是学****操作技能的实训车间,又是进行实践锻炼的企业,又是学生进行创业、科技制作的基地。“一体化教室”除教学功能之外,还具有服务功能、科研功能、中职生创业和竞赛功能等。研究了“一体化工作室”的构建原则、构建模式、构建步骤、构成要素、管理与评价 ,用以配合职业教育教学改革,为实训基地建设提供有益的参考。可以通过学生参与工厂的生产,接触最前沿的内容,可以通过解决企业和社会的实际问题更好的接触社会,自己的能力也得到锻炼,为个人的长远发展奠定坚实的基础,研究教学场所建设如何适应工学结合教学模式的要求,有利于促进以工学结合为主旨的教学模式改革,为实训基地建设提供有益的参考“工学一体化教室”顾名思义,即建设出既能满足正常生产要求的工厂或生产场所,又能满足学生实****操作之学****场所。改变传统教学方法及观念,完全抛却教室黑板传授技能的教学理念,应用在生产中学****提高的教学方式,辅以理论学****的模式,充分发挥“理论来自于实践”的思想,使同学们在生产第一线积累人生中最宝贵的第一桶金。“工学一体化教室”建设的方案如下:一、人才培养模式首先,要能使此次建设的生产设备正常的运转起来,这就需要大批的一线操作手,如车工、铳工、焊工等,即将现有的专业课教师培养成为什么样的操作手的问题, 车间生产要素中的劳动者应按其职能的不同划分为:行政、设计、一线操作手、辅助员工四大类。其中,行政组员主要起领导、协调员工进行正常生产及教学的职责,必须具备优越的内部领导和外部协调能力。 设计组员工主要应根据市场需求进行设计,指导车间怎样生产、生产怎样的零部件以满足市场需求。一线操作手即直接参与生产操作的员工,此类员工应具备较强的专业技能且精于某种机械加工方法,独立承担起某一工序的操作。此类员工应根据生产工具的不同细分工种,如普车车工、数车车工,普铳铳工、数铳铳工等。辅助员工也是工作比较繁杂的一类员工,此类员工的存在是为了保证生产过程之外的一切环节能够顺利进行。 应根据劳动对象的不同分为:电工、钳工、运输工、包装工、仓管等。如果要将现有专业课教师分配到上述生产要素中去参与一线生产的话,应先将教师根据其专业素质的高低、身体条件的区别,研究层次的不同进行划分。最初阶段应淡化车间生产体系,以保证各设备能正常运转为目的,首先让设备转起来,这就要将教师安插到特定的机械加工设备中去,根据生产设备的难易程度,由一个或几个教师承担一种或一类设备的生产任务, 保证其正常运转的同时还必须学会这部分设备的维修工作, 起步阶段困难重重,人手更是紧缺,所以使教师具有“一专多长”的特点非常有必要。根据生

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  • 上传人suijiazhuang1
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  • 时间2020-08-12