冷落——教育方法的新探索.doc

冷落——教育方法的新探索.doc冷落——教育方法的新探索一、案例星期一早晨,我像往常一样早早到校,准备为学生上早读课。可刚走进教室与学生打过招呼,学****小组的组长就向我报告说:“徐启航又没完成作业。”一个“又”字,再次勾起了我的重重忧虑。这个徐启航是学校出了名的“问题学生”,违反学校纪律、不完成作业是他的“家常便饭”。为了帮助他转化,我对他批评教育过,也找他的家长沟通过。试了很多方法,结果都是当面接受批评,决心下次一定按时完成作业、和同学和睦相处并遵守纪律,可一转身就把老师家长和他自己的承诺抛到了脑后,依然我行我素。这一次我决定尝试一下“冷落”教育法。我故意装出很生气的样子把教科书都世到了地上,气势汹汹地对他说:“徐启航同学,从今天开始,你自由了,家庭作业不用写了,课堂作业也不用交了。”然后又让班长把他的课堂作业本统统拿来给了他,并且耍求全班同学不耍和不写作业不遵守纪律的同学在一起玩。星期二上午,我上课提问时,徐启航不断举手,可我就是不理他,而且还专提他前后左右的同学。在下午班级开展的一个活动里,我也没让他参加,就让他在一旁看着。这时,我感觉到了他特别地孤独,特别地想参加到同学们的活动中去。可我就是硬着心肠,仍然没理会他。到了星期三,放晚学后,我正在办公室批改作业,突然徐启航走到了我的桌旁,主动向我承认了错误,表示了以后要按时完成家庭作业的决心。他的话刚说完,眼泪就像开了闸的洪水止不住地往下流。他抽泣着问我:“邵老师,您能原谅我吗?您还能像对待其他同学那样对待我吗?”我看着他哭得很伤心、很有诚意,我心中别提有多高兴To我一边帮他擦眼泪一边对他说:“老师喜欢守信用的同学,你说话算话老师就原谅你。”徐启航马上发誓-定说话算话。我趁机又追问道:“那你能在全班同学面前承认错误,并且请求同学们原谅你吗?”他擦着眼泪不假思索地说:“能”。星期四,徐启航主动在全班同学面前进行了检讨,表示下定决心改正以前的错误,并且请求老师和同学们监督他。这时,同学们都不约而同地鼓起掌来。接着我对全班同学说:“我们只能说暂时接受他的请求,还要看他以后的表现,我们每个同学都要成为他的监督人。”从那以后,徐启航表现得非常积极,上课发言十分踊跃,作业不但按时完成,而且书写工整美观,与同学们相处非常融洽,成绩也不断进步,学期结束已经跻身于班级上游,受到了同学和老师的一致好评。二、理论分析法国教育思想家埃德加•富尔在《学会工存》一书中深刻地指出:“未来的学****必须把教育的对象变成自己教育自己的主题。”我们作为教育工作者不能总是站在学生的“上面”,居高临下地教育学生应该怎样学****怎样做人,有时候也应该通过运用其他的教育方法,使学生从内心深处认识到自己的错误,从而达到自己教育自己的效果。这次我假装的生气、故意中的冷落就收到了预期的效果。在一段时间内忽视他的表现,既不批评也不表扬。采取这样的方法,是因为我考虑到他的心理。他是一个以自我为中心的人,所以才表现出集体意识淡薄,进而表现出不尊重其他同学甚至老师,纪律散漫,做值日敷衍了事。在班内说一些怪话,做一些幼稚的事情,如随便下位等,从其内心来说,是想引起别人对他的注意。现在采取了忽视他的存在的方法,必然促使他反思自己的行为。一段吋间的冷落之后,就要用到表扬的方法了。因为冷落并不是我的最终耳的,最终目的是改变他的极度的以自我为中心的心理,让他明白一个人的价值必须建立在集体之中。对徐启航表