中职数控专业“教产一体”人才培养模式探究.doc

中职数控专业“教产一体”人才培养模式探究杨小刚(重庆机械技师学院重庆)摘要:“教产结合、工学一体”是新形势下职业院校培养技能人才探索出来的一条发展之路,它对于中职教育探索新的人才培养模式有着十分重要的意义。文章从分析数控专业着手,解读“教产一体”内涵,创新人才培养模式,实现教学与生产相结合,阐述人才培养模式的保障体系,从而提高技能人才培养质量。关键词:数控专业;教产一体;模式探究当前,职业技术教育发展正从注重规模扩大阶段转入注重内涵提升阶段,全面提高人才培养质量成为当前和今后一个时期发展的重要任务。学校要发展,根本靠改革。按照职教发展和技能型人才成长规律,对职业技术教育提出更高的要求,改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教学内容、加强队伍建设、完善内部管理和改革评价模式等。职业技术教育就是就业教育,培养的人才要能顺利就业,上岗就能顶岗,针对教学的基本现状和未来知识经济社会的要求,创新人才培养模式迫在眉睫。要实现学校与企业融合、教师与师傅融合、学生与工人融合、教学与生产融合、理论知识与职业技能融合,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,立足校企资源共享、互利共盈,推动教、学、做的统一,实现学生全面发展。因此,推动教学与生产一体化既是教育服务社会的需要,也是提高学校本身核心竞争力的需要。一、专业现状与教产一体内涵(一)专业现状分析为适应新型工业化道路,缓解劳动力市场技能型人才的紧缺状况,中国制造业竞争力的提高依靠先进制造技术和数控化设备。重庆是我国十个重大装备制造业基地之一,作为西部地区经济发展的龙头,技术更新脚步快,人才需求量大,对数控技术人才的知识、能力、素质提出了更高、更新、更严的要求。通过对企业的调研,数控技能人才在企业中可分为三个层次,第一层是数控机床操作员,要求精通机械加工和数控加工工艺,熟练操作数控机床并能手工编程,能对数控机床做简单的维护,并对自动编程有一定的了解。这一层次人才需求量最大,一般要求中职层次毕业生。第二层是数控工艺员,主要在企业中承担数控编程和制定加工工艺,或是数控维修员;一般要求大专或本科毕业,或者是有几年的生产经验和扎实的专业知识。第三层是数控通才,一般是有多年的生产经验和扎实的专业知识的高端人才,在企业中一般是负责技术指导的领导。中职学校数控技术应用专业的人才培养目标和定位应该是培养有职业生涯发展基础的数控机床操作员,培养具有综合职业能力的技能型数控人才,学生在毕业后工作几年,能有专业发展,能胜任第二层次的工作。(二)“教产一体”人才培养模式内涵“教产一体”人才培养模式中的“教”是指具体的教育教学活动,主要是在校内实训基地环境中,通过学校教师或行业企业技术人员指导,加强学生校内实践锻炼,提高学生的实际动手能力和分析解决问题的能力;“产”是指生产,主要是在学校实****基地或顶岗实****企业环境下,充分利用实****时间承担生产任务,实行教学与生产,工作和学****一体,变消耗性实****为生产性实****从而提高学生的产品质量意识和实践能力。教是培养技能人才的具体实施过程,产是保证教学质量的一种重要的教学环境和教学方法,并在此基础上进行教材创新,教学方式方法改革以及教学与生产结合的方案,形成“教产一体”人才培养模式。二、“教产一体”人才培养模式的构建(一)“教产一体”人才培养模式改革的意义在过去,中等职业技术教育受普通教育影响甚大,学校