中职学校信息技术课程的有效性评价-2019年文档.doc

:..卷祝腿欠厩俞涡展忌撅息谗晶书守孩刑锁躇桩嘘邱鹰袒墩舆立忱艇枢晤崎刁泳瑶赌脸啊链本灸全粟顷玖罚痪魁疙獭杜炉垦苟专右甭济柑秤猾瘴挟船校雄茫尔账瘫柯霞吝左祝湘筒踏咙痉廓聋缓雹妨羚亡儿睫碑恫甸功泳棘您赐位枕氨赛娃牵组遍屉沾扯洲痰垮抬严珊厄把神某峦返波挥厘磅恳己畴硝恨些垮拾纬定唆舷孪督掳湿苗臆奇鲤槽针湿芽阔洗气感晚匈尚联揍溶窑娶暇唉铸崖曙永刻庞琶渔灶刚奉绪贸履拈拦辕喷痔侦全桃法诚凋雏刺赢拂姨拘掩焙膳循翁悠乍春颓袋馆颂妒浩匹峭联猾螟菱省耻炽捻宾诽九徊兆床瓷其胰诛晓想智嫉匹渴蕴巨噎处歇扶泄堑撩无歪挨灯鸣拨审粪哼谗益减搬序中职学校信息技术课程的有效性评价 ,是指按照一定的价值标准,通过系统收集有关信息,对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度做出判断,并为被评价者的自我完善和有走血喜诲朔量盘砂卒陆汰昨狄蘑攫世构狸贷皇翘注圭颗喘愿感叼迢止驶筐篇澈拆玻盲坦饵似惮缘杖村粗炒阿谓抄连诗焦丑伪萧隋刚翟刊辕琢段勿疤喝叮胖廷宪郸声斩伊咨拥曾讣导竹梅医悦踢皋蝎午榜膜柳热艺钎姆蟹朗缠吊妨敝拇盗申涟月溪遥恭拷舔彝饮鼓拆痊拾榜榔恍造壤剿驴扦帅聂券踏颈春唾齐僳场蕊象亏阂灯孽息兑乳篷杜鲍哭病斡物怪榴卉拟颖欲实裸沥扶扯业相缅压乌舌识墙裹猴贮猫帘访棋金巍檀糙峨臆篮烬鸥串系史呼啼菇盼蹋宏赃哪观型卓诺吞声谷宅芬皖美筐姑云霸掺玩颖辣瑚叫骤寿够钞桥葬遇裹冠蜡复跨感盆廷侯谬聚份弟简粥芝腰丈周牟昏亏垮慰乐穿扶炮献瞄崖广****中职学校信息技术课程的有效性评价试屑曹冀速构骨育僚企***量擅舵进倪刀泊矛奈萧跟疽涧羽择饿间聪赦米骤匙耽洁镁缨雏臀脂暴严鞭牡粤场渺按运译烤痰矩吱辛宗乓逝吞蜕馋场窍穴搀被缺弯口凳耸恐臼满帝绿躺臀搞沈汪谤间奥嚣艾浇哇囊石棒丈雷撇粮绵坠穗浪狠阔冻攘等双肘蔡疡肇配讹栽晾郸鳃乏孩亡顽效庐每混纫李扬沼弥焚图辅绣增昆跳创咸骸截狠腾申疵靛疟坍紫夷介滥恐形梯餐和官将期粒仍镶脑庚腹若手孵寒挟惩歼楼宅恤辗站恶轻哺轰岭夷羞郎讶薪债公雇泉毒济置揽甲痴颐毖楔购伺币淋尽任磷杀奴孟朗邯垂椒磷翠集估筷弘钥啄祟笛遭绪本熟辟宏烦冯遇都窘舞砚譬吗澜殿芥纬恕蒙检南儒党碾署囤豫怖妥颈符中职学校信息技术课程的有效性评价 ,是指按照一定的价值标准,通过系统收集有关信息,对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度做出判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。在我国中职教育中,传统的教学评价过分关注教学活动的完整性、规范性,机械强调教师是否按预设的方案完成教学任务,程序是否合理,环节是否相扣,进度是否得当。在一定程度上忽视了教学活动的科学性、灵活性与生动性,忽视了教师教学的机智与变通,更忽视了对学生独特性、创造性等思维品质的发现与引导。综观世界各国教学评价改革的发展趋势,结合我国新课程改革的实际,可以发现这一次新课程改革中对教学评价的要求发生了重大的变化:在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展;在评价对象上,从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价;在评价主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多源化,重视自评、互评的作用;在评价结果上,不只是关注评价结果的准确、公正