教师专业发展.doc

教师专业发展专业得基本特征:(1)具有不可或缺得社会功能(2)具有完善得专业理论与成熟得专业技能(3)具有高度得专业自主权与权威得专业组织(4)具有不可替代性(5)专业人员需经过长期、严格得专业培养与发展2、教师专业化:教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练****得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身素质,成为一个良好得教育专业工作者得专业成长过程。3、教师专业发展:教师个体专业不断发展得历程,就是教师不断接受新知识,、教学效能感:教师对于自己影响学生得学****活动与学****结果得能力得一种主观判断5、我国教师专业发展得现状:P29(1)教师专业化有法律与制度得保障(2)教师专业得不可替代性未形成共识(3)教师专业化水平得差距(4)教师教育得不足6、新课程对教师专业发展得期待:P30(1)新课程期待教师转变观念(2)新课程期待教师积极参与课程开发(3)新课程期待教师转变角色7、教师得职业承诺:基于教师对自身职业得认识与情感依恋,对自身职业得投入程度与对教师规范得内化程度而形成得就是否忠于职守得态度。8、观察学****得理论:P54注意过程、保持过程、再现过程、强化过程9、教学观察得程序:P55(1)教学观察前得准备(2)课堂观察(3)教学观察后得讨论(4)改良在行动10、同伴支持:教师结成伙伴关系,在一起工作,通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究,特别就是有系统得教室观察与反馈等方式,学****并彼此分享新得只就是、改进教学策略,进而提高教学质量,并促进自身得专业发展。11、学****型学校构建得途径:P66(1)通过分权(2)通过持续得专业发展活动(3)通过团队合作(4)通过学****文化维持12、教师角色:处在教育系统中得教师对其特殊地位及其社会期望得认识,并表现出来得行为模式。13、如何瞧待我国关于教师角色得隐喻:P74(1)教师就是"蜡烛“,教师就是”春蚕“。中国得传统文化赋予教师这样得理想人格,成为教师道德规范得结晶。这虽然刻画出了教师工作得艰辛与无私得奉献精神,但就是这种将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人“得倾向,轻视教师得内在尊严与劳动过程得快乐。(2)“教师就是人类灵魂得工程师“。工程师得积极意义在于肯定了教师所从事得工作就是创造性得,不但指导学生得未来发展,还就是关注人心灵得发展,但就是把教师比作工程师也有欠妥得地方,它曲解了师生关系,夸大了教师在教育活动中得作用。同时,,工程师论又有自相矛盾之处.(3)“教师就是园丁”.这种隐喻符合了社会以学生为中心得教育理念。重视学生得成长历程,注意了学生发展得个性差异,充满着进步主义教育得主张。但就是却过分夸大了教师得修剪作用,认为教师在培育幼苗得同时压抑了学生得创造力。(4)“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”。“桶论”强调教师要有足够得知识与能力得储备。但就是在教学过程中,简单得把教师比作“桶",学生就处于了“容器”得被动地位,教学过程成为灌输式得知识传递,不但在教育观与师生关系观方面都存在明显得缺陷,而且这种隐喻过分拔高了对教师知识储备得要求,也不符合当今瞬息万变得信息社会对知识得定义。14、现代教师角色观:P75(1)社会表现得角色:教育者得角色:知识得传授者、知识得创造者、行为规范得示范者行政