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词块教学与英语写作摘要:如何提高学生英语写作水平是大学英语教学的一项重要任务。本文通过阐述词块理论,以及词块理论对于英语写作的启示,旨在帮助提高学生的词块意识,消除英语写作过程中的中介语负迁移和培养预制词块的能力,从而使学生英语写作具有准确性和地道性。关键词:词块;英语教学;写作能力中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-0118(2012)05-0273-02一、引言写作是一种语言技能,是任何学****英语语言的人必须掌握的。写作既是衡量任何一种语言掌握程度的重要标准,又更是培养语言运用的准确性和地道性的一种重要手段。纵观多年来的大学英语写作教学,我们不难发现:大学英语写作课效果很不理想,“写”是学生英语技能中最薄弱的环节。因此,如何提高学生的英语写作水平,是大学生在英语学****中所遇到的瓶颈,也是英语写作教学中要解决的问题之一。目前,二语词块****得正逐渐成为二语****得学研究的一个热点。国外学者(Wong-Fillmore,1976;PawleyandSyder,1983;Wray,1992;Sinclair,1991;NattingerandDeCarrico,1992)认为,词块可作为整体单位储存于心理,或者在语言神经网络中紧密连接在一起,这样可以减少大脑处理信息时的负担,有利于自动识别和提取;有助于提高理解的速度、表达的准确性和流利性。2000年以来,国内关于二语词块****得的研究逐渐增多并取得了有意义的发现。例如:二语词块能力与各种二语技能之间存在显著相关关系(刁琳琳,2004);二语词块使用能力强的学生,二语写作水平明显高于不强的学生(丁言仁、戚焱,2005);中国学生在二语词块的使用上存在知识缺乏,过度使用和使用不足等情况(濮建忠,2003;王立非、张岩,2007;许家金、许***,2007)。上述学者的研究表明:词块知识的学****以及应用对英语学****者****得英语的广度和深度有重要的影响,应用词块的能力与学****者的写作水平有显著相关。因此,在大学英语写作教学中,我们有必要向学生传授词块知识,有意识地培养学生预制词块的能力,使学生的英语写作具有准确性和地道性,使英语写作水平接近于目的语。二、词块理论的概述词块(chunk)是语言及其使用中的一个重要单位,在语言理解、产生中发挥着重要的作用。1993年,语言学家MichaelLewis在其专著LexicalApproach中提出词块教学法理论。Lewis将词汇组块分成四类:(一)单词和短语,这一类实际上就是传统意义的“词汇”,是学****者需要熟记的基础词汇;(二)高频搭配组合,如:“haveawalk”,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合;(三)惯用话语,指形式固定或半固定,具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的,如:“What’sup?”,也可以是固定的句子开头,如:“I’mafraid…”等;(四)句子框架和短语,这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块,但仅指书面语词汇,例如:“ontheonehand,ontheotherhand”等。Lewis(1997)指出,语言知识的获得和语言能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力和有效地掌握最基本词汇和语言结构来实现的。Widdowson(1989)也指出,学****词块比学****语法更重要。语言知识在相当程度上是词块知识,而语法是第二位的,它本身没有生成作用