相信儿童-聚焦学习：从“学习故事”到“微课程”.docx

相信儿童-聚焦学****从“学****故事”到“微课程”相信儿童,聚焦学****从“学****故事”到“微课程”周菁“学****故事”是一套用叙事的方式评价儿童学****的形成性评价体系。在儿童是“有能力、有自信的学****者和沟通者”这一儿童观引领下,“学****故事”鼓励教师相信儿童,把发现儿童能做的、优势和兴趣作为评价的切入点,在不断“注意一一识别一一回应”儿童学****的过程中,为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步学****的机会和可能性,以支持儿童在游戏中主动学****演讲重点:更多的相信孩子,把教师的注意力更多的放在理解孩子的学****支持孩子的学****上。孩子应该是我们开展所有教育活动的起点和依据。幼儿教育其实不需要那么复杂、不需要那么“高大上”,只需要使用生活当中身边的材料去支持孩子游戏,给孩子自主的机会,融入家庭的力量去支持、回应孩子。《指南》提出:尊重幼儿的主体性;尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造;尊重幼儿在生活中、游戏中学****的特点;为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学****环境;了解幼儿是所有教育行为的前提;各领域是相互联系、相互促进的,幼儿个体在各领域的发展具有整体性;灵活的拓展和创造。(所有这些也都是“学****故事”关注的,是可以在“学****故事”中呈现出来的。)学****故事好像有魔力!1、它是一套明确儿童观(孩子的形象是有能力、有自信的)引领的评价体系;Tewhariki中关于儿童的理想宣言:儿童以有能力、有自信的学****者和沟通者的身份成长;身体、心理和精神健康;有安全感和归属感;知道他们能为社会作出重要贡献。理想宣言不是培养目标,而是孩子在幼儿园里的一种理想的成长状态!每个儿童从一出生就是有能力、有自信的学****者和沟通者。我们不需要培养,我们需要继续做的是让他们继续保持,并通过我们的工作逐渐让孩子们意识到自己是有能力、有自信的。老师的工作是发现儿童是怎样学****怎样沟通的,然后去支持他,促进他们的学****与成长。教师要用接纳、欣赏的视角去看孩子,发现他身上的优点和闪光点,发现他们身上的“哇”时刻。想要建构的学****者形象,需要具有勇敢好奇、信任会玩、坚持、自信、责任这些有助于学****的心智倾向。《指南》提倡的儿童观和想要建构的学****者形象是什么样的呢?有能力、有自信的主动学****者。(丰子恺儿童漫画)解读儿童时应该站在孩子的立场上去理解孩子心中的想法是什么。有能力、有自信的主动学****者无处不在。有助于学****的心智倾向,儿童正在发展的理论是支持儿童学****的黄金线索。案例:蚕宝宝的例子一名小班小男孩站在走廊里看蚕茧,一动不动,一直在看。他的专注与好奇激发了我的好奇心,于是我上前了解: “你在看什么?”幼儿告诉我:“蚕宝宝在里面。”我由此明白幼儿的脑海里在想蚕宝宝,蚕宝宝到哪里了?我问:“蚕宝宝还会出来吗?”他看着我说“不知道。”这是一个小女孩过来了(共同建构),很高兴、激动的说:“蚕宝宝不会再出来了,但是蛾子会飞出来。到了明年春天,蛾子又会产卵,变成蚕宝宝,蚕宝宝结茧以后蛾子又会出来。”小女孩分享完之后心满意足的走了。这时,小男孩说:“有的里面飞出蛾子,有的里面飞出鸭子。”他有只给我看:“白的里面飞出蛾子,黄的里面飞出鸭子。”我当时激动的不得了,我们发现了孩子正在发展的理论。孩子正在建构的理论是黄色的蛋形的东西里会有相应的东西出来。发现这里理论的意义在于能够发现孩子的兴趣在什么地方。,你才可能去跟踪他,提供他需要的相应的信息,