.:..浅谈培养学困生良好学********惯的策略 ****惯决定性格,性格决定人生****惯是经过反复练****而形成的较为稳定的行为特征,学********惯是指学生为达到好的学****效果而形成的一种学****上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过:“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的****惯。”学困生不良学********惯是多方面因素长期形成的,转化学困生首先应对其形成的原因进行分析,找准根源,对症下药. 一、学困生群体不良学********惯的表现及成因分析学****基础差的学生:这类学生进入学校时,几乎一无所知,在与人的交往中,显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学****不议论他人。在教师走访中知道,在小学时因不完成作业,经常挨批,在家挨打、挨骂,提起学****便觉茫然无措,完全没有学****意识,对批评教育无所谓,对考试成绩不关心。智力差的学生:这类学生表现为一问三不知,说话、表达不清楚,但对人有礼貌,做作业很认真,规规矩矩,不拖欠,只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师,面无表情,平时守纪律,听老师的话。行为****惯差的学生:这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育,在学校表现差,又经常受批评,或因不良行为****惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈,不思学****不认真反思自己的错误,使学********惯和行为****惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动,乐于助人,常做好人好事。思想意识差的学生:这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类,表现为不守纪律,经常迟到、旷课,不完成作业,发怪声扰乱课堂秩序,对女生动手动脚,早恋,喜欢染发、涂指甲,穿奇装异服,上课传递纸条等。这些学困生不良学********惯和行为****惯除去个性形成的原因外,家庭、社会等外界因素是形成他们不良学********惯和行为****惯的重要原因。二、确定转化学困生不良学********惯的原则(一)循序渐进原则。转化学困生的不良****惯,不能操之过急。(二)全面性原则。转化学困生的不良学********惯,要和学困生的不良行为****惯结合起来分析,不孤立看问题。(三)针对性原则。对个别表现突出,经多次教育帮助,仍无改变的学困生,问题突出,性质严重的学困生,遵循个别现象,个别对待。(四)“爱”的原则。学困生客观上缺少感情慰藉,渴望得到爱的滋润,教师的爱心,会使他们重新燃起希望的火焰,起着积极的、至关重要的作用。(五)鼓励性原则。学困生的不良****惯很大程度上来自学****的缺陷得不到弥补,日积月累而成空洞,破罐子破摔,教师应善于发现他们细微的成功与进步,适时鼓励。(六)分层分类原则。要把学********惯差和思想品质差区别开来,把单科学****状态与全科学****状态区别开来,把一贯和偶然区别开来,“因差施教”。(七)尊重人格原则。即使对做了许多工作,而成效不大,或反复很大的学困生,也不采取简单粗暴的办法,要尊重其人格,尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理,让他们随时有配合学****的认识和行动。(八)理解原则。即使面对学困生的不配合,或过激反应,也应冷静对待,从他们的角度出发,理解他们,逐步引导。(九)疏导原则。高压与纯道理的教育不可取,易走进死胡同,形成僵局,要对学困生内心的积怨与积虑边疏边导,善疏善导。三、具体从以下几方面培养学困生良好的学********惯(一)预****新课的****惯。预****是获取知识的一个前提,也是为更好的学****奠定良好基础的一环。通过预****让学生了解所要学****的知识的大概情
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