《方程的意义》教学反思.doc

《方程的意义》教学反思.doc《方程的意义》教学反思《方程的意义》是一节数学概念课,为准备这节课,我反复研读了这节课的内容,并与旧教材的进行了对比,思考着新教材为什么这样设计?旧教材先利用天平认识等式,然后认识方程。血新教材通过情境,先让学生提出问题,学生在解决问题的过程屮,学到用含有字母的式子表示数量么间的关系,在此基础上,利用天平理解等式的意义,最后揭示方程的意义。在设计这节课吋,我把方程的意义作为教学重点,不仅让学生了解方程的概念,还要会判断哪些是方程。更多思考的是学生对方程的后继学****与思考,注重知识的渗透。如后而学****的等式的性质、用方程解应用题等等。课堂上主耍从学生感兴趣的生活实际出发,以小组合作探究为主要方式展开。1、 密切关注“情境"在教学小的作用。《数学课程标准》指岀:要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,重视情境在教学屮的重要作用。本节课小,将枯燥的方程概念融于浅显生动有趣的情境屮。导入屮采用了儿童喜闻乐见的跷跷板,创设了生动有趣的教学背景。借助课件直观演示的优势,使学生具备了最初的平衡和不平衡的感受。整个教学过程屮,学生始终对天平称重的所有情况保持高度的兴趣。通过天平称重的不断演示,让学生尝试用数学知识来描述实验现象,使学生获得了关于等式和不等式的知识。2、 充分发挥“自主探索"的学****精神。自主探究的学****方式是《数学课程标准》提倡的主要方式Z—,它有利于发展学生的创造性思维,有利于培养学生的自主学****能力。本节课屮,方程的意义这个概念的理解是通过组织学生观察、猜测、讨论、比较、整理、分类、合作交流等活动进行的,以小组合作的形式自主探究,获得基本的数学知识和技能,激发学生的学****兴趣,增强学生学好数学的信心。如在每步实验现象出示后,让学生思考:“仔细观察,你发现了什么?”并用数学式来描述现象,直到最后让学生通过判断等式与不等式的活动过程屮,自主分类得出方程的意义。这样教学给学生提供了充分的归纳、类比、猜测、交流、反思的时间与空间,使学生的思维能力得到了进一步的提高。3、 对方程的认识从表而趋向本质(1)在分类比较屮认识方程的主要特征。在教学过程屮,学生通过观察和操作得到了很多不同的式子,然后让学生把写出的式子进行分类。先让学生独立思考,再在组内交流,讨论思考发现式子的不同,分类概括。有人可能先分成等式和不等式两类,再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况;有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类,再把含有未知数的式子分成等式和不等式两种情况。尽管分的过程不完全一致,但最后都分出了含有未知数的等式,经过探索和交流,认识方程的特征,归纳出方程的意义。(2)要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征,并不是本质特征。方程用等式表示数量关系,它由己知数和未知数共同组成,表达的相等关系是现象、事件屮最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程屮,通过观察天平的相等关系(如左盘屮是100克的杯子和x克水