《学生管理的心理学智慧》读书报告.doc

《学生管理的心理学智慧》读书报告.doc《学生管理的心理学智慧》读书报告摘要:《学生管理的心理学智慧》是迟毓凯的著作,带着如何管理、转变破罐子破摔学生的问题,我阅读了这本书,《学生管理的心理学智慧》主要写了学生管理中的教师定位、影响策略和情景策略,运用心理学的原理和实际例子来讲述如何进行有效的学生管理。读了本书后,了解了通过认知失调理论来管理破罐子破摔学生的方法。关键词:班级管理心理学认知失调与平衡-《学生管理的心理学智慧》简介在《学生管理的心理学智慧》屮,作者迟毓凯主要分三部分论述:1、 学生管理中的教师定位。首先论述了学生管理的关键及其三要素:教师的自身定位、相关的影响策略、管理的情境因素。根据心理学的规律提高教师自身的影响力,以及在学生发展的不同阶段如何成为学生的重要他人。2、 学生管理中的影响策略。认知策略,教师要会利用认知丄的失调与协调去转变学生。情绪策略,把握学生的情绪情感特点,用“情”管理学生。人际策略,他人认同和榜样作用,还有人际关系也是管理学生的好方法。行为策略,怎样的表扬和怎样的批评才能最好地促进学牛的发展。3、 学生管理中的情境策略。指挥策略,一•个班级有四个发展阶段,在组建阶段教师应该树立自己的威信并进行指挥式管理。教练策略,处于磨合阶段的班级,教师要善于处理各种矛盾,并发现、选拔和培养班级干部。支持策略,在班级发展的正常运作阶段,教师的管理方式要从“诸葛亮式”向“李世民式”转变,适度“放权”并帮助班干部树立其威信。授权策略,一个优秀的班主任应该善于授权于学生。二如何管理“破罐子破摔”的学生简单介绍了《学生管理的心理学智慧》的主要内容后,现在着重叙述一个让绝大多数教师都头疼的问题——如何对付“破罐子破摔”的学生。结合作者迟毓凯介绍的通过认知失调理论的方法和本人的理解,进行下面的叙述。经验告诉我们,同样一个错误,不同的学生修正起来难度是不-•样的。对于那些老师家长认为是好学生好孩子、自我感觉也良好的孩子,他们犯了错误很容易改正。对于这样的学生,教师不用过多批评,只要向其表明,他犯了错误,那么他自己就会懊悔不已,随后在深深自责屮修正自己的行为;但是,对于另外一些学生,教师认为他是班级的“害群之马”,家长也觉得他“不可救药”,个人也觉得自己“天憎人恶”,那么他做起坏事来便心安理得了,既然我不是好人,为什么要做好事呢,做好事也对不起大家给我的这么多称号啊,所以,他们往往“破罐子破摔”。这种学生是木人认为最难管理的了,但是,迟毓凯就介绍了通过费斯廷格的认知失调理论来管理这类学牛。好人有好的行为,坏人有坏的做法,每个人都在寻求心理平衡。认知失调理论费斯廷格认为,人有一种保持认知一致性的趋向。在现实社会屮,不一致的、相矛盾的事物处处可见,但外部的不一致不一定导致内部的不一致,因为人可以把这些不一定的事物理性化,而达到心理或认知的一致。但是倘若人不能达到这一点,也就达不到认知的一•致性,心理上就会产生痛苦的体验。即,假如两个认知要索是相关的且是相互独立的,我们可由一个要索导出另一个要索的反面,那么这两个认知要索就是失调关系。例如一个学生有这样两种认知:“肖学生不应该迟到”,“我迟到了”,这个人就会体验到认知失调。因为由“当学生不应该迟到”可以推岀“我不应该迟到”的结论,[fijlHB当前的行为恰恰与这一结论相反。如果这种现象出现了,那么学生在心理上就会产生痛苦的体验。因此,对于学生