从视动协调分析体育教学内容的选择以踢凌空球动作.doc

从视动协调分析体育教学内容的选择以踢凌空球动作 从视-动协调分析体育教学内容的选择---以踢凌空球动作为例樊江波(河北石家庄外国语学校河北石家庄050021)摘要:生态心理学认为个体在动作开始后,会断的撷取环境中与动作有关的信息,感知环境的改变,以调整自身的动作。踢凌空球属于开放式分立性运动技能系统,其动作形成主要表现为视觉和动作的联结,视觉作为知觉的主要通道,视-动协调是其主要动作模式之一,研究组成踢凌空球运动技能相关因素的发展规律,对科学、合理的选择体育教学内容具有深远的意义。本文依据幼儿园小班~6年级9个年龄段937名学生踢凌空球动作发展规律,从动作控制系统理论的角度,分别对影响踢凌空球动作技能形成的视觉判断和膝关节动作发展两个主要因素进行分析,并从发展的视角分析踢凌空球运动技能在不同阶段和不同环境下的教学内容。关键词:教学内容;动作发展;动作控制;协调;,具有复杂性和多样性的特点,动作贯穿人的发展始终[1]。动作是组***类活动的基本元素,董奇[2]指出:在人类活动中,动作的完善性总是以协调和控制两个过程的高度发展为标志,因此人类动作的发展归根结底也可以被认为是协调和控制过程不断提高的过程。动作协调发展作为高度控制的运动系统体系,它分为固有的或通过练****形成的动作结构;通过练****形成的动作结构,研究者在开、闭环控制系统的基础上,依据动作控制理论从行为水平的角度对影响动作形成的两个主要因素"协调"和"自由度"进行分析,并描述和解释神经系统是怎样协调运动的。凯尔索[3](Kelso)认为:人类动作作为一种复杂的系统,它的发展是非线性的历程。这就意味着动作的形成在时间上的改变不是持续的、线性的过程,而是突然发生变化的。动作控制的研究领域包括知觉与动作行动系统的研究,动力系统理论作为其主要理论之一,视觉与动作控制作为研究开环技能表现的重要因素,它强调人和技能表现的物理环境之间的相互作用,其中,视觉作为最主要的知觉通道,它在不同阶段、不同环境和不同信息的刺激下,个体受"协调"和"自由度'的约束表现出不同的动态系统动作特征。该动作特征即反应了个体动作发展规律,也为选择体育教学内容提供了依据。可见,在教学内容的选择上,只有探索出学生身心发展的客观规律,才能科学的设置体育课程内容,从而为提高体育教学质量,有效促进学生动作发展和健康发展奠定坚实的基础。离开了这个基础,课程内容的设置就带有较大的模糊性,甚至出现偏离学生身心发展规律的情况;离开了这个基础,体育教材内容编写的难易度、深广度、学****要点、重难点和教学建议很难贴近学生实际[1]。--动协调概念的界定体育是以身体练****为主要形式,以运动项目为主要载体的学科,其教学内容的选择必然要考虑学生的身心发展特点。在人体运动中与动作行为相关的最重要、最复杂的知觉能力之一就是视觉对移动目标的探测、跟踪和拦截[2]。个体在这类动作学****和发展中,由于受认识水平、起始能力和运动环境等因素的影响,不同阶段在同一个动作技术的学****过程中视-动协调表现出不同的运动特点。如何结合学生不同阶段的运动特点,在动作控制系统理论前提下,依据视--动协调的发展规律,分析同一个运动技术在不同年龄阶段的学****内容就成了一个重要研究的问题。Gibson(1958)认