浅谈工学结合模式下的高职公共英语教学面临的问题及对策.doc

浅述工学结合模式下高职公共英语教学面临问题及对策目前高职英语教改面临着新问题与挑战。如何使高职英语在工学结合培养模式下发挥应有作用,这是高职英语教学关注重要问题,也是教学改革新课题。高职英语工学结合公共英语教学目前高等职业教育开启了新一轮改革即大力推行工学结合人才培养模式。工学结合模式下高职英语课程要求增强学生职业能力,培养学生实践能力。因此,高职英语作为高职院校一门必修课程,它不再是孤立公共基础课程,而是学生能力本位培养重要一环。一、高职公共英语教学现状及问题 ,学****兴趣不浓厚众所周知,高职学生生源复杂。我们曾对我院2010级新生进行英语学****问卷调查,发放问卷1240份,收回有效问卷1228份。学生来自内蒙古自治区各市、旗(县)、乡村(苏木)及辽宁、吉林、河北、黑龙江、四川等省市。其中“在上英语课时,你一般做什么”调查结果中显示:认真听课占%,%,聊天、%。由于他们所受教育背景不同,英语水平相差较为悬殊。这样,教师在课堂教学往往陷入两难境地,无法同时兼顾英语基础好与英语基础较差学生。许多学生在英语学****过程中,由于学****能力较差,自律能力欠佳,逐渐失去学****兴趣。 ,缺少行业知识背景教师素质是高职英语课程教学成功与否关键。“工学结合”教学模式下高职英语教学要求教师要以职业所需英语为基本目标,培养学生借助英语完成职业工作能力。但目前高职英语教师大都毕业于英语教育专业,没有行业实践背景,知识结构不合理,行业知识欠缺,致使高职英语教学主要处在公共英语阶段,行业英语教学滞留不前,无法进一步深入开展。 (1)教学课时数大幅缩减工学结合模式下高职教学改革比较显著特点是大量减少理论课时,增加实践课时。因此,许多高职院校采用“2+1”或“2++”人才培养模式。学生在校上课时间只有2年。人才培养模式转变,导致公共英语教学课时大幅减少。工学结合模式下高职公共英语教学如何在有限时间内最大限度地调动学生积极性,提高教学效益,关注学生发展,是目前英语教学亟需解决问题。(2)教学模式、内容没有高职特色目前绝大多数高职英语教学是“高等”有余,“职业”不足。除了公开观摩课外,高职英语教学普遍以教师为中心。常见教学模式仍然是“满堂灌”“填鸭式”。这种以教师为中心,以讲授为主要方法单一教学模式使学生一味地依赖于教材与老师。在这样教学模式下,学生养成了懒于思考、不善于主动学********惯,无法充分发挥学生自主性、主体性、实践性。英语教学仍然是处于基础英语阶段,即普通英语为主要教学内容,教材选用是集听说读写译于一体综合英语,内容侧重于文史方面题材,强调趣味性与情节性。普通英语强调语言共核,忽视了同一语言形式在不同情况下有不同语用价值这一事实,掩盖了不同专业领域语言运用特殊性。由于高职英语没有树立为学生专业服务理念,教学内容与学生学生职业岗位需求脱钩,导致学生缺乏英语学****积极性,一些学生通过英语三四级考试后,就放弃了英语学****因此,高职英语基础知识与基本技能应与职业岗位所需知识与能力有机结合,这才能体现高等职业教育“工学结合”特点。(3)教学评价体系缺乏科学性许多高职院校英语教学评价体系仍然沿袭传统评价体系,把考试成绩与等级证书作为评价学生主要手段,忽视学生在整个英语学****过程中表现