浅谈工学交替中学生的心理问题及对策.doc

浅述工学交替中学生心理问题及对策一、工学交替介绍工学交替,可以理解为学生在学校学****与进企业生产实****相结合教学模式,在此种模式下学校教育与企业锻炼得到了很好结合,既保证了学生专业知识学****又实现了与企业、与岗位零距离接触,对培养学生专业技能、提高就业能力效果显著。但学生在工学交替过程中由于种种心理问题而导致行为错位事情频频发生,这些心理问题严重阻碍了实践经验获取,影响工学交替效果。因此及时发现学生心理问题,采取积极有效干预措施对其进行心理疏导是当前急需解决问题。二、工学交替中学生心理问题 。对于工学交替这种比较新型教学模式,有些学生甚至是家长并没有认识其重要性,认为其可有可无,只是迫于学校安排不得不参加。还有些学生认为自己只是到企业实****终归是学生身份,实****期有限,实****企业也未必是自己将来就业单位,因而,他们将自己视作企业临时工,过着“当一天与尚撞一天钟”日子。而随着工学交替实****进一步深入,学生逐渐发现企业各岗位工作大多是一种反复、枯燥无味、高强度体力劳动,专业知识大多用不上,有些学生又会觉得自己是大材小用,会产生深深失落感。 。工学交替教学模式,将学生推向了企业生产与服务第一线,学生身份由“学生”转变为“员工”,他们将面临着截然不同环境与角色转换。相比较学校,企业管理纪律与操作规程更加严格,除了按时上班下班,还需经常加班,每天工作时间10小时左右。由于大多数学生都为独生子女,从小都是在父母庇护下长大很少甚至从没有远离父母参加过繁重劳动,而此时一下从轻松愉快学校生活进入紧张工作状态,并且伴随着要接受企业严格管理制度管理与处理、应付种种无法预见人与事,所有这些都是原本身处校园中学生需要慢慢适应。经过调查,企业岗位要求与实****生自身心理与能力存在着差异,从学生角色向员工角色转化普遍较慢,大部分实****生需要经过一到两个月时间才能完全适应企业管理方式,适应岗位要求。有少部分学生因为不适应企业管理方式而出现了厌恶情绪、消极怠工等现象,甚至当了“逃兵”,从而直接影响了他们在工学交替阶段成绩。 。人际关系是工学交替中一个非常重要课堂,而不同环境人际关系是不同。学生在校期间,交往对象主要是家长、老师与同学,人际关系相对简单。因为家庭中父母都是以子女为中心,同样学校也是以学生为中心教育机构,处处关注学生,当学生出现问题时,老师总是会不厌其烦地耐心说服教育;再者同学们之间由于年龄相近,交往自然、无障碍。但进入企业实****后,交往对象更加多元化,有各部门领导、直属领导、企业老员工等,他们级别、身份、年龄、资历各不相同,人际交往范围突然扩大复杂,这些对涉世未深学生来说,要从容应对是十分困难。有些学生由于家庭原因想法比较单纯,做事比较任性,缺乏社会实践性,考虑事情以自我为中心,做事比较情绪化,导致与同事关系较差;有些学生人际交往与沟通能力比较弱,不敢开口,一开口往往就面红耳赤,前言不搭后语;有些学生在企业中不注重基本礼仪常识,不懂得使用文明礼貌用语,往往出口成脏;有些学生在受到自己上司与管理人员批评时,不能虚心接受他们建议与批评,而是针锋相对。 。学生进入企业实****后,表面上兼具“学生”与“员工”双重身份,实际上处于两方面管理“真空”。学校虽然安排了相应实****指导教师,但因为学生分散在各个不同岗位上,因此指导教师在管理时很难做到面