浅谈小学语文朗读教学（3）.doc

浅述小学语文朗读教学(3) 小学语文朗读教育主要以教学文本为主要内容,"读"作为语文教育重要内容之一,需要被高度重视。学生在反复朗读过程中,能够领会到文本所包含深意,并积累语言素材,对文章结构也能够产生深刻了解。 ,要有"量" "好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。"读书贵在自悟自得,"书读百遍,其义自见",讲就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分阅读时间,教师就对文章遣词造句,布局谋篇大加剖析,由于学生自主读课文时间太少,学生对课文认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时学生只是一个听者而并非真正意义上读者,他们体会到"情"、感悟到"理"无非是老师个人读书心得、体会。这势必会使原本富有个性学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话"机器"。因此教师不应以自己剖析来代替学生阅读实践,一定要把读书、思考时间还原给学生。给学生充分时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生"学****促进者、指导者"。有位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂词语句子画出来,想想还有什么不懂地方。学生又读开了,当学生们小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂地方是否可以通过联系上下文办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读时间,给了他们独立思考、理解课文机会,学生在之后小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与积极性很高。学生对课文质疑非常深刻,如"小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?""高尔基为什么不让杂志社记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?"等等。正因为教师给了学生自己读,自己思考时间,因此学生对这篇课文理解也是非常深刻。不用教师解答,其他学生就帮他们把疑难解决了。 ,这主要有三个步骤: 。指初读课文,表层性朗读。为了达到训练目,必须强化预****功能,强调初读、整体感千课文,变集体读书为人人参与读书活动,人人做到三读;一读得正确,结合查字典,清扫阅读障碍;二读得通顺,做到"要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;三读得流利,做到琅琅上口,了了于心。在整个训练过程中,教师只起指导作用,不对课文内容串讲、串问,只作适当背景介绍及个别难于理解词句点拔,以增加学生多练机会。这样在读训练中,培养好学生读书****惯,培养学生语言能力。 。即在第一环节"读懂"后第二环节"读懂"。要引导学生俯作者是怎样表情达意。这就要彻底摒弃传统情节剖析法,以语言文字训练为切入口,使学生在获得对全文更深刻、更全面理解中去领悟阅读或写作各项基本功,真正做到"从语言表达上理解内容,从写作方法上指导阅读,从语言运用上掌握语言"。以使学生能够对全文理解得更透彻,感悟精妙语言表达形式。 。指理解后读,做到熟读成育。这时朗读训练应从技巧及形式上给予指导;形式上如个人读,小组读、分角式读等;技巧上如语调高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩,多角度地去拔动学生心弦。值得一提是,在电教媒体进入课堂后,