浅谈小学语文朗读教学的有效性策略.doc

浅述小学语文朗读教学有效性策略“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷、下笔如有神”,……这充分说明了读书,读书就是要读,而且要细读、多读、反复读。即有多感多品,多悟多议,就能积累丰富知识,发展语感,增强体验与感悟,就能增强学而不厌乐趣。在小学语文教学中,朗读教学是阅读教学基础,也是培养与提高学生阅读能力途径。一篇文章或一首诗歌,童话故事等。只要有了老师重点朗读指导与学生反复诵读,涵意就在其中,学生就能感悟其意,记忆文章内容靠读,领会其含意要细读,品赏其情感要精读。在《全日制义务教育语文课程标准》也特别强调了,要加强在朗读实践中增强积累,发展语感,加深体验与感悟。《最大“书”》一课,是小学语文二年级下册第19课一篇朗读课文,也是一篇人物对语,情感真挚而负有意趣文章。我在教学时就改变了以前那种:“让学生读读重点句、段,找找重点词语教学模式。”而是把重点放在朗读基础上,让学生分角色反复朗读,又择重于读好文中人物对话,学生很自然地就感悟了课文题目《最大“书”是》什么书了,当老师一问,最大“书”指是什么书?是不是我们现在手上书呀?孩子们都争着回答说:“是岩石,那岩石一层一层就像一册厚厚书呀!不是我们手上书”。所以,课题中“书”字给加上了引号,说明了它不是真正书。同时也就使学生了解了引号作用与使用方法。为了让孩子们了解这本最大“书”中内容是什么,表现人物对话情趣,激发学生观察剖析大自然神奇兴趣。我没有作过多指导,而是采用了小组合作学****方法,引导学生分组,分角色,读好文中人物对话,还要读出人物对话中疑问与感叹句语气,再讨论汇报“书”中所包含内容。当在小组汇报时,孩子们争先恐后地回答。学生A:我读懂了“书”里内容旨是波浪足迹,还有闪光、透明矿物,还能看到大海变成了陆地。学生B:“书”作用很大,能告诉我们,哪里埋着煤,哪里藏着铁矿。学生C:川川听叔叔介绍长大以后要好好读懂这本“书”做一名地质研究员,去剖析,发现大自然神奇奥妙。学生在节课通过有感情地朗读课文,读得有滋有味有声有色。在这样情境下,学生情感一触即发,学生语言自然是真诚地流露,通过这样朗读教学方式,学生不仅收获了朗读乐趣,也感悟了课文中人物对话情趣,表现了文中川川小朋友童趣与志向,同时也使学生了解了《最大“书”》指是大自然那里面有很多很多知识,需要我们细细地观察,多多地去想,去剖析,去发展其中神奇奥秘,激发孩子们热爱大自然,学科学、爱科学兴趣。如果在课堂上,老师不断地引导学生进行有效性朗读,以读为本,做到有层次,有梯度指导,就能不断地提高学生认识,让学生情感不断地升华,在朗读过程中充满着期望与剖析,似乎前面有无限风光在招唤,激发学生学文朗读兴趣,提高阅读能力,感悟文本内容,激发学生轻松愉快学****积极性,乐于学****与剖析,钻研与积累,才能实现学生有效性学****梦,老师有效性教学梦,提高教学质量梦。论情境教学在数学课堂中有效运用王必健贵州省安龙县栖凤五格小学(552400) 知识来源于生活,又服务于生活,在教学中创设有效数学情境,使学生运用所学知识解决生活中实际问题,感受学****知识必要性,同时也真正地体会到“获得必需数学”重要性。新课程改革强调进一步关注学生经验,就是要求我们课堂教学要与学生生活世界、与社会、科学世界紧密联系,而不能脱节,数学情境越接近于学生现实生活就越能引起学生学****兴趣,教学效果就越显著。笔者结合教学实践主