浅谈小学语文朗读教学的教学技巧.doc

浅述小学语文朗读教学教学技巧让学生充分读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。这应是读最高境界,这应是我们教师课堂价值理想追求之一。那么,在教学实践中,我们应该如何教好“朗读”这本书,让学生因扎实朗读而“灵秀”起来?让课堂因有效朗读而“灵动”起来呢? 一、要使学生朗读流利通顺这涉及到相关认知加工过程速度、敏捷性,发音器官动作控制,以及对所读材料熟悉程度。“熟读成诵”可以算是这方面一个经验依据。学生要能读得流利,必须对所读材料非常熟悉,而且能恰当地运用与控制呼吸及发音器官活动。要达到对所读材料非常熟悉,一个必要条件是对该材料有多次感知与认知加工。照顾到学生认知特点,简单重复练****多读几遍)非但难以取得明显效果,而且可能影响他们读书兴趣。那么要使朗读达到流利状态,读者就需要以多种方式来增加对所读材料感知,包括剖析其语言特点、围绕课文内容展开联想与想象、借助插图或其他形象化资源辅助理解与记忆,以及以多种形式练****朗读,等等。二、感情朗读,体验情境清代刘大魁在《论文偶记》里指出:“学者求神气,而得之音节,求音节而得之字句。”又说:“积字成句,积句成章,积章成篇,合而读之,音节见矣,歌儿诵之,神气出矣。”此处之“神气”,我们可以理解为作者所表达思想感情。读准了字句,掌握了音节,熟练朗读,从整体上把握文章脉络,透彻地领悟作者思想感情,读出“神气”,与文中高尚道德情操产生共鸣,并内化为自己情感意志,即由文学、文章上升到文学,上升到对文化品味、鉴赏层次。这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做道德“把心放到文章中去,体会作者思想感情。”小学生生活面窄,所以不可能一下子来回那么多包含文字中生活场景与作者所要表达思想感情。如何带领他们去读呢?一篇文章,在熟读以后,我要求学生掩卷深思,仔细揣摩文章思想感情,并相互剖析由此而获得真切感受。我们知道,任何一篇文章,它语言文字背后总包含着丰富意象。而这种意象又联系着文章神?猕D?D含蓄感情,唯有读者用心去读,才能深切感受到。在朗读过程中,学生要能把这些文字转化为自己想象中画面,读“山”便会有山之巍峨雄壮,读“海”便会有海之博大深邃。如《丰碑》一文虽然悲壮感人,但距离学生实际较远,人物形象在学生心目中只是程序化故事英雄。因此,创设情境,让学生在一定语言环境中进行自由朗读,才能够缩短时空距离,将语言文字还原成语言形象,,从而激起学生体验、对话欲望。文中军需处长高大而鲜明形象是通过121个文字呈现在乡绅面前,全文没有华丽词藻,更没有***赞叹,只是通过将军情感变化,侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读,使人物姿态、衣着渐渐地鲜活起来,使语言与形象水乳交融,相得益彰。通过反复朗读,在对将军情感变化知晓后,学生对军需处长为了他人、为了革命,不惜牺牲自己献身精神有了自己印象:他“镇定”,面对死亡毫无惧色;他“安详”,对工作竭尽全力;他“不朽”,是“一座晶莹丰碑”!老战士被冻僵了定格了,沉淀了。学生通过动情地朗读,***背诵、表现出来人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读,这种情境会让学生永难忘记,文中人物也会让学生长久记忆。三、注重过程,让朗读指导“锦上添花”朗读绝不是一味傻读,运用在教学实践中,也是仁者见仁、智者见智。记得有位老师在《新课程小学语文教学***》中有这样值得