浅谈小学语文朗读教学存在问题及对策.doc

浅述小学语文朗读教学存在问题及对策朗读历来是小学语文教学中最常用方法,然而教学实践中朗读却存在着很多问题,我以自己观察与思考浅述这些问题及优化朗读教学对策,意在于大家共同研究。一、朗读教学存在主要问题: 1、朗读时间不够充分。充斥于语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书时间,一节课40分钟,学生朗读时间却不到5分钟,朗读练****往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。如预****性朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一学生连一遍课文都未读完,教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中一个过渡环节而已。 2、朗读目性不够明确。甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目性。 3、朗读面窄。不管是检查性朗读还是讲析、答问之余所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练****现状,怎能提高朗读教学质量?又怎能落实语文教育中最基本“会读”? 。朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在剖析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒引导,导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层技巧,不重语言内蕴。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达效果更强烈。 5、只求形式不求实效。据观察,一般一节课朗读安排了三―四次(相对环节而言,非指读人次),但有安排却未到位,有形式却无多大实效,往往是朗朗书声骤然响起,不到1分钟,又在教师示意下戛然而止,朗读成了课堂教学一种点缀。二、优化朗读教学对策: 1、保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课朗读时间,并自我监控达成度。要有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议时间,通过评议,强化朗读激励功能、诊断功能与调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式,没有实效小组讨论让位给读。 2、扩大朗读训练面。朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生朗读现场录音进行比赛等等。有一次,我教《桂林山水》一课,在理解基础上,我跟学生说:“桂林山水风景秀丽,经常有外宾慕名前来一睹它风采,谁能做个出色导游,为外宾介绍”学生情绪高涨,跃跃欲试