分析偏科原因，找准应对策略.doc

分析偏科原因，找准应对策略..doc分析偏科原因,找准应对策略学生为何偏科?一、内部归因(-)智力发展结构、节奏差异过去我们对人的智力认识只有高低差别,并没有认识到结构也存在差异。有人具有较高的运动天赋,能成为体育明星;有人具有很强的乐感,能在乐坛上占有一席之地;有人能言善辩,会成为出色的律师;有人是抽象思维、逻辑思维型,理科学****有优势,易获高分;有人是形象思维型,适合写作、艺术工作;有的是管理型,有企业家的潜质……智力发展节奏也有差异,如常说的“开化晚”“大器晚成”等。(-)非智力因素1•认识偏激型学生不喜欢哪位教师,就不学哪门学科,从而导致偏科。中学时期是学生独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交叉的时期。这一时期,学生的认识、感觉常常会产生偏差。学生和老师在阅历、社会经验、知识、看问题的视点等方面存有差异,加之性格、心态的个性差异,会导致学生和老师在同一情景下形成不同认知,有时甚至是相反的认识,这常常使得学生有可能不理解老师的正确行为,从而引起师生之间的误会甚至关系紧张、对立,最终导致学生出现叛逆一一我不学你这学科了。随着年级的升高,有的学生发现,尽管自己付出了与别人一样多的努力,并且能力上与别人也相近,但在某些学科上得到的却是与别人不同的评价,这标志着自己在这些学科上学****能力不足。这时的他们努力观、价值观会悄然发生变化,认为经过努力取得好成绩的学生能力低,因为只有能力低的人才需要努力、刻苦学****为了保护自我价值,他们宁可在某吐学科上放弃努力,以避免自己的糟糕表现可能被归于低能力。还有学生认为某学科没有用就不学哪门学科,从而导致偏科。2•减压自保型有的学生感觉自己的学****很难达到家长或老师的要求,或过低估计自己的学****能力,从而产生学****压力,厌烦了学****在这个压力感觉下,他想放弃学****但又没有服量。这时他会抓住老师的一点问题,或自己找茬和某老师闹孑盾,借机不学****这一科,当他发现家长、老师拿他没办法,他感到这招很灵,他似乎找到了一种解脱的方法。紧接着他可能会如法炮制,波及各科的学****可以说,这种情况下的偏科,只是表面的、暂时的现象,最后的结果将是厌学、不学。也有学生一旦成绩不好,就归结到他因不喜欢这个老师或不喜欢这门学科而不学****造成的,很自然地把责任推给别人(事)。,常常看到孩子们失去自信的疾呼:“我是一个数学差生,老师帮帮我”“我学****数学很怵|难……”“我不是学****数学的料”,这种给自己定性的思维就是负暗示,对学****具有很大的破坏性。另外教师或家长总是不分场合数落学生的缺点,指责学生某科成绩差,久而久之深入到学生的潜意识中,强化学生向***唠叨的方向发展。潜意识接到这些指令后,便会安排失败的程序,使某学科的成绩变得更差。一名法国劳剂师说过:“意志力与想法发生矛盾时,想法永远大获全胜。”学****也是一样,当学生认为自己不是学****数学的料时,他可能采取的行动就是放弃数学学****兴趣差异”造成的。有的学生没有自控能力,办事凭兴趣来,跟感觉走,还没深入进去就说自己不喜欢、没兴趣。偏科也有可能是兴趣遭到了破坏。人有着最强烈的学****欲與和潜能,这是人的天赋。可以说每个学生都不会天然地对哪一学科不感兴趣,Z所以对某学科厌学,恐怕是兴趣受到了破坏。比如,升入初中后,偶尔一次数学考试没考好,受到家长或老师的指责,甚至是惩罚。这可能给学生学****数学带