建构主义指导下的大学英语阅读教学活动案例.docx

建构主义指导下的大学英语阅读教学活动案例.docx建构主义指导下的大学英语阅读教学活动案例摘要:大学英语阅读教学长期囿于以教师为中心的教学模式,学生的阅读能力提高缓慢。为了弥补传统阅读教学注重语言学****的不足,本次实验教学设计了以拓展学生英语阅读背景知识为主题的课堂活动,活动的内容和形式遵循了社会建构主义的教学原则。本次阅读活动由教师设计课外阅读任务,并且提供大量机会让学生相互交流。活动达到了多个教学目标,是在建构主义理论指导下进行阅读课堂教学改革的有益尝试。/1/view-:英语阅读;背景知识;社会建构主义中图分类号::A文章编号:1001-7836(2014)06-0175-02一、英语阅读教学目前存在的弊端大学英语阅读课程(也称泛读课程)是一门重要的基础性课程,要掌握一门语言,学生需要大量地浸润其中,因此广泛阅读英语材料是学好英语的必要条件。长期以来,英语阅读课堂教学的形式主要采取由教师到学生的单向交流方式,阅读教师通常将语法内容作为教学重点,将课堂大部分时间用于讲解阅读文章中的生词和长句。一些重要的阅读技能,如阅读者对所读文章背景知识的了解,对文章结构和重点内容的把握等能力在传统的阅读课堂上没有受到足够的重视。这种以语言学****为主的教学方式对学生的阅读行为有着较大的负面影响,学生在阅读时****惯性地将主要精力放在对生词、语法以及文章细节内容的理解上,较少从整体上把握文章,也不常对文章内容进行批判性思考。另外,强调字词句解析的教学方式容易让学生养成逐字逐句阅读的****惯,导致学生阅读速度缓慢因此无法进行大量的阅读。阅读课因为学生的阅读量远远达不到要求而失去了基础课程的意义,语言输入不足,输出愈加困难,学生的听说写译等能力的发展面临较大障碍。二、社会建构主义的学****观和教学观社会建构主义主要的理论来自于前苏联教育学家和心理学家维果斯基关于个体学****与发展的理论,以及瑞士儿童发展心理学家皮亚杰的观点。维果斯基认为,学****者通过内化与他人合作的经验获取新的思考方式和知识,个体利用一定的工具如语言和符号等在动态的社会和文化场景之中建构新的知识。瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论认为,儿童在与外界的交流和互动中建构知识,儿童采取同化和顺应两种方式吸收来自外界的刺激,同化就是将外界的信息纳入儿童已有的知识结构中,当先前的知识结构不能同化外来的新的信息或者知识时,儿童就会改变内在结构以顺应新的知识并且建立起新的内部平衡,儿童的心理发展就是不断地打破自身平衡以达到新的平衡的过程。皮亚杰认为和他人交流有助于引发观念的冲突从而打破平衡状态,因此同伴学****的效果优于独立学****基于以上理论,社会建构主义提出知识是由学****者在一定条件下自主构建而成,在自主构建的过程中,学****者先前的知识?p设计良好的学****任务?p真实的学****环境,以及与他人大量的交流成为促进知识构建的重要因素。分析国内一些效度信度较高的实证研究可以看出建构主义理论指导下教学的特点。陈海花研究的实验教学项目针对本科生的英语课程而设置,项目十分重视学****任务的设计,在分析学生已有知识和经验的基础上,研究者设计了具有信息差、观点差等能够引发学****者丰富认知的学****任务,为学生提供充分的机会在与他人和事物的互动中自主建构意义[1]。张威、郭永志在大学本科生中进行的英语学****共同体的研究,将学生以小组的形式组成小型学****共同体,共同体成员利用