学生评师刍议.docx

学生评师刍议.docx学生评师刍议在过去,由于教师评价中量化的泛滥,致使教师评价的发展陷于停顿状态,影响了教师的专业发展。最近,学生评师逐渐成为热点,赞成者有之,反对者有之。笔者以为,学生评师有利于教师换个角度看自己。而其负面效应是由于操作不当引起的,不是方向问题,而是技术问题!究竟如何操作?笔者谈一些看法。问卷调查:用好结果是关键问卷调查,一般有教学行为调查、教育行为调查、学生满意度调查等。笔者所见到的问卷调查表,大多数有“你对这位教师的整体评价”一栏,下设四个选项:很满意、满意、基本满意、不满意。而被评价的老师们普遍反映,学校大都把这一栏作为重点,有的甚至以此来排座次。笔者以为这就在结果的运用上走进了误区。满意度调查,从操作层面上看,能精确到小数点以后,看似既公平又公正,实际上不尽然!众所周知,学生尚处于身心发展的不成熟期,他们的判断离科学准确还有一定差距。所以,有些好心教师的“望生成龙”却导致自己的满意度“飞流直下三千尺”;有些教师的“自由散漫”却使自己的满意度“一览众山小”。排座次对教师的影响远远不只这些。满意度表面上是说作为教师评价的参考依据之一,而实际上学校在其他依据不是很“硬”的情况下,满意度已经近似于唯一的参考依据,所以笔者建议:把这一栏删除!如果您实在是无法忍痛割爱,笔者建议您再增设一栏:你的理由是。从而促使学生对满意度问题进行深层次思考,同时也有利于学校不“曲评”教师。至于结果的运用,笔者认为不必过度量化,把满意度在70%以上的定为A等,把满意度在40%以上的定为B等,把满意度在30%以下的定为C等。在反馈时,要核准情况,多用文字表述,少用数字量化;多肯定成绩,少长篇累牍的大谈问题。学生写评语:换个角度看自己实践证明:问卷调查只是学生评师的浅层次的探索,为使学生评师能真正起到促进教师专业成长的作用,我们尝试了“学生给教师写评语”的活动,试图从学生的视角来强化教师的优点,克服教师的不足。在我们设计的教师专业成长记录袋的目录中,有“学生对我的评语”一栏,要求教师自己将有代表性的评语收集3到5条。于是,在每学期快要结束的时候,每位教师都自觉的请学生为自己写评语。这个活动中,许多教师主动让学生一分为二的评价自己,也使学生开始认真细致的揣摩写评语的技巧。在我校曾有一位班主任已经厌倦给学生写评语,每次他给学生写评语时只写“你在本学期被评为()等”,结果部分学生给他的评语也是“我认为您本学期应该评为()等”,让他尴尬