基于任务型教学的大学英语阅读教学研究.docx

基于任务型教学的大学英语阅读教学研究.docx基于任务型教学的大学英语阅读教学研究[摘要]从任务型教学的理论依据出发,说明任务型教学的优势。任务型教学以学生为中心,激发学生的学****兴趣,调动学生的学****积极性,使学生能够进行自主学****和合作学****阅读是大学英语教学的重要组成部分。本文以具体实例阐述用任务型教学模式进行阅读教学。[关键词]任务型教学;阅读教学;实例[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918(2015)05-0140-02doi:.1671--067[本刊网址]一、任务型教学的理论依据任务型教学法是Prabhu在20世纪80年代提出的。任务型教学法倡导学生通过完成任务的方式来学****语言,是一种以学生为中心的教学方法。它的目的在于把社会引入课堂,让学生在真实的情境中自然,积极主动学****语言。任务涉及6个方面的要素:情景、活动、目标、结果、意义和语言。真实的情景是任务产生的动力,活动是任务进行的方式,目标为任务定向,结果起到评估的作用,任务必须具有意义,无意义的机械训练达不到预期效果,在完成任务的过程中,始终贯穿着目的语的使用和练****任务型教学法的理论基础是认知心理学和建构主义。认知心理学强调已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用。认知学派认为,学****的实质是学****者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激一反应联结的建立或者取消。认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳(-er)认为,学****是认知结构的组织和重新组织,学生知识的获得不是灌输给学生的,而是需要学生自己去主动探索和发现。建构主义理论(Vygotsky,1978)提倡在教师指导下以学****者为中心的学****教师是意义建构的帮助者、促进者,教师在教学过程中应激发学生的学****兴趣,应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义,还应该在可能的条件下组织协作学****如开展讨论与交流。Vygotsky强调协作学****环境下,学****者得以在语言学****中互动和互相支持,建立以互动和架构为特征的公众空间。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义强调学生丰富的经验世界和社会性相互作用在学****中的重要意义。设定真实的情景任务,恰恰能为学生提供参与社会互动的机会。无论是认知理论还是建构主义理论都强调学****者是学****的主体,学****者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,在学****过程中通过个性化学****和协作学****来构建知识。对于任务型教学法的发展最具有促进作用的就是输入输出理论。语言学****不仅要让学****者沉浸于可理解性的输入,也需要将他们置于任务之中。这些任务,要求他们进行协商,参与自然而有意义的交际。此外,人本主义理论认为,学****者都具有自己选择学****方向、自己发现学****资源以及自我评价学****效果的能力。教学任务就是创设一种有利于学生学****潜能发挥的情境,使学生的学****潜能得以充分发挥。人本主义的重要价值就在于突破了理性主义的思维方式,找回了兴趣、情感等心理因素应有的地位。心理学家认为:“学****兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。”因此教学任务的趣味性,可以激发学生参与到教学过程来,成为学****真正的主人。二、任务型教学在阅读教学中的应用基于对于任务型教学方法