在实验中培养学生自悟能力之管见.docx

在实验中培养学生自悟能力之管见.docx在实验中培养学生自悟能力之管见摘要:中学实验教学总被重视但是屡屡薄弱,在实验教学过程中存在诸多问题。建构主义学****理论认为,人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个在认识实践中主动建构的过程。这种学****理论强调以学生为中心,要求老师成为学生主动学****和创造的组织者。根据这一理论,本人在实验教学中特别注重了学生主体地位,着意创设一定思维形式的教学情境,让学生主动探索,从中领悟和掌握探究的策略,不断地培养提高学生探究的能力。关键词:科学实验教学探究方法自悟中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-9082(2016)06-0100-02从目前的科学实验教学来看,比较强调和重视科学知识的传授,而且在科学实验教学中科学知识都是预知的,只需要强制性记忆。另外师生重视的是实验结果或结论(多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论),而对实验过程的探索不够重视,至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养,在实验教学中体现较少。显然,这样的实验教学不能适应实验教学目标的实现。其次是教材、实验册及教辅的导向。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多,对于这些题目,或答标号,或填写数据、操作、仪器名称、现象等,这样限制得过死且往往都给出标准答案,使学生“不敢越雷池一步”,而鼓励学生动手,有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。再次是实验教研气氛不浓。在平时的教学中,教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练,而对科学实验探究的研究不够,平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究,至于实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题,不去分析学生实验中出现问题的根本原因,不能对学生进行及时的学法指导,因而使得学生的实验探究能力相对薄弱。四是不注重学生的技能训练。受教学进度的影响,教师在实验教学过程中忙于赶进度,演示实验做的多,而让学生练****的少,因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。五是不注重观察能力的培养。不少教师在实验教学中,只注意实验现象或实验结果的描述,而不注意引导学生对实验过程做细致的观察,不注意比较实验前后的异同,不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。六是不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中,由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚,也就不能够完整表达出实验的过程、实验的现象、实验的结论,而教师不注意及时纠正学生存在的问题,久而久之,学生的表达能力得不到提高。针对这些在目前中学实验教学过程中存在的问题,我觉得,提升学生的实验能力之关键在于“外化于行、内化于心”,在自觉感悟中领悟并掌握科学的历程,掌握科学的方法。一、加强操作,在动手中自悟学****方法波利亚说:“学****任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,实验教学中要努力创设情境,大胆放手让学生动手操作,尽可能地让学生发现问题,提出问题,研究问题,在探索中发现规律,得出科学结论并自悟学****的方法。如:在教学《溶解》一课时,我首先引导学生想:要使食盐或高锰酸钾尽快溶解,应该怎么办?学生根据已有的生活