浅谈中职《基础会计》一体化教学模式.doc

浅述中职《基础会计》一体化教学模式过去教学较多是采用传统“先理后实”教学模式,即先注重强调课程知识性、系统性,再注重强调实用性、技能性。教学效果不佳,学生对会计原理知识点难以理解,甚至对会计学****感到迷惘,特别是对繁多需要识记基本理论知识有厌倦情绪,导致学生怕学,教师在教学中存在困惑。怎样解决教与学之间矛盾呢?本文就《基础会计》课程理实一体化实践教学作如下剖析。一、理实一体化教学模式理实一体教学模式是按“实用为主、够用为度”原则,以职业标准要求为培养目标,以会计技能训练为核心,将理论教学与技能训练有机结合起来。这种教学法突破了以往理论与实践相脱节现象,强调充分发挥教师主导作用,通过设定教学任务与教学目标,让师生双方边教、边学、边做,丰富课堂教学与实践教学环节,提高教学质量。在构建《基础会计》理实一体化教学模式时,应营造一个模拟职场环境,设计模拟职业工作流程项目模块来展开教学过程。首先,实践课程教学大纲、教学计划制订要以学生获得相关专业技术知识、技能为主,划分为若干项目模块来进行组织。其次,教材组织与编写、教学内容选取与实施、教学方法选择也要以工作流程为参照,针对经济活动顺序每一个工作环节来组织实施。最后,构建配套教学团队。根据理实一体化新教学模式需求,建立师资培训长效机制,鼓励教师到企业顶岗实****使教师真正熟悉与掌握会计工作实务流程。二、理实一体化教学方法体系俗话说“兴趣是最好老师”,而理实一体化教学采用多种教学方法,激发了学生学****兴趣,既能让学生不觉得单调乏味,又能结合实际工作流程来认知与应用会计基本技能,从而达到“理论与实践”真正统一结合教学效果。(一)情境教学法即将某企业设计为一会计主体,由教师按会计业务流程及对应基本技能分解成若干个教学模块,每个教学模块中设计若干教学情境,并将教学内容、技能要求、完成成果融合到各教学情境中。实训时,围绕着教学情境组织与开展教学,使学生直接融入教学模块全过程,并从中获得职业知识、技能,培养职业能力。(二)任务驱动法即由教师将职业技能设计为需完成学****情境具体任务,以完成任务为学****目。在教学中具体操作步骤是:首先,导出任务及知识准备;其次,由教师引导学生自主进行操作与训练;最后,教师指导、答疑,并进行学****评价。通过这种教学方式,既可以有效调动学生学****积极性,又可以提高学生对所学知识应用灵活性。以“会计凭证项目模块”学****为例,任务驱动法具体实施过程分为以下几步: (1)创设学****情景。设计与本课程实训教学内容相一致情景。例如:上课前,准备好给学生用各种凭证,将其放在各张课桌上;同时将填制好凭证图挂墙壁上,将凭证填制程序用多媒体事先播放等来创设情景,让学生感觉到学****会计凭证氛围。(2)提出学****任务。在创设学****情景后,教师应导入课前设计好问题作为学****中心内容。例如,在完成“会计凭证填制与审核”这个教学内容时,教可根据教学要求与学生特点,以关键技能点为核心,设计以下任务: ①会计凭证种类有哪些? ②凭证填制基本内容有哪些?依据是什么? ③对凭证审核主要是审核哪些内容?审核中发现问题该如何处理? (3)协作学****将学生分成若干小组,进行分组讨论与学****通过讨论、补充、修正以加深对问题理解。同时,学生也可以把不同观点或学****中存在疑惑提出来,由教师与学生共同参与,在讨论中学****4)学****评价。由学生代表讲解、总结完成学****任务步骤或要