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浅析高校计算机教育中的职业素养问题.doc


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浅述高校计算机教育中职业素养问题 1引言虽然我们总在强调要提高自身与他人职业素养,但事实上很难为职业素养下一个准确定义。而可以理解是,职业素养是一种涵盖了职业技能、职业道德、职业行为与职业意识在内社会行为规范,是反映个体在世界观、价值观与人生观等各方面认识水平一项综合素质。近年来,随着我国高校扩招规模扩大与就业形势日益严峻,职业素养带来社会问题也逐渐突出。据统计,从2001年到2007年,我国高校毕业生从114万人增长到495万人,就业率却从90%降到约70%。也就是说目前每年有逾100万大学毕业生无法一次就业。一些用人单位认为,现代大学生好高骛远,严重缺乏社会经验,将知识转化为生产力能力很差,往往不能主动发挥专业优势。而大学毕业生们对自身能力与社会需求认识也存在很大误区,绝大多数人并不知道自己想做什么,能做什么,更不用说知道自己适合做什么,因而对工作选择随意性大,而最终导致频繁跳槽,令用人单位纷纷抱怨现代大学生企业忠诚度低,社会责任感淡薄。尽管作为当前社会上需求较强专业,以计算机为代表信息类专业在社会就业率等方面具有一定优势,但根据我们对用人单位与毕业生回访发现,以上问题仍然很突出,只不过由于暂时被供求关系所掩盖而未直接暴露。因此,有必要未雨绸缪,将加强计算机职业素养教育问题提上日程。本文将主要从信息素养、职业技能与计算机伦理等几方面入手对该问题展开剖析。 2关于信息素养标准无规矩不成方圆,严格地说,信息素养标准约束对象是身处信息时代全体高校学生,它是一类具有普遍效力标准。然而作为计算机专业学生,首先,基本信息素养是不可或缺,其次,更需要对标准中一些环节深入理解执行,并以更专业化方式实施。信息素养概念由PaulZurkowski于1974年首次提出,随后美国图书馆协会(ALA)进行了多年研究与实践剖析;2000年,其下属机构ACRL提出了《高等教育信息素养标准》并获得了美国高等教育协会(AHE)认可。具有信息素养人应该知道自己何时需要信息,并能查找、评价与有效使用所需要信息。近年来,随着计算机网络普及与多媒体技术发展,这一概念也在不断地被强化,以下所列为该标准中对于具有信息素养能力界定原则: 判断所需信息范围; 严格评价信息及其来源; 能够将信息融入个人知识范畴; 能够应用信息解决特定问题; 理解信息使用将会带来社会、法律与经济问题,并能符合法律与伦理地使用该信息。在该版本信息素养标准中,信息素养被量化为5项标准,22项执行标准与87项效果指标,由于具有较强可执行度,它们构成了许多研究调查报告依据性指标。特别地,ACRL还针对计算机等科学与工程技术领域对上述标准提出了一个专门版本,具体包括5项标准,25项执行标准与101个效果指标。与前者主要差别在于,对于科学与工程技术领域学生,更应该具备使用信息时实践创新能力与面对新信息来源随新应变能力。澳大利亚与新西兰信息素养研究所根据ACRL标准也制定了自己信息素养标准,并于2001年与2004年分别推出了第一版与第二版。他们将信息素养分为6项标准,其中重点强调了信息素养中应具备创新能力,增加了利用新旧知识创造新概念与新理解能力,并提出了信息素养,独立学****与终生学****三层结构,如图1所示。美国威斯康星州1998年就开设了信息技术素养课程,并制定了《信息素养课程标准》,它把信息素养、媒体素养与科技素养中相关观点整

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  • 时间2020-07-10