中美科学教师资格认证考试形式及内容的比较研究.doc

中美科学教师资格认证考试形式及内容的比较研究.doc:本文为促进我国科学教师资格认证考试的改革,依据教师应该具有的专业素质编码分析了中国、美国在科学教师资格考试大纲和考试题目的具体内容,发现美国重视专业知识的应用能力,专业技能的考察全面合理,但缺乏对专业意识的笔试考察;而我国重视专业知识的理解,对专业意识的考察全面但水平较低,对专业技能的考察不全面。依据中美两国的比较结果为我国的科学教师资格证考试提出了建设性意见,关键词:中学科学教师;教师资格认证考试作者简介:胡久华/北京师范大学化学学院化学教育研究所副教授(北京10(J875)李燕/北京师范大学化学学院化学教育研究所硕士(北京10{)875)侯文群/北京师范大学化学学院教育硕士,安徽阜阳第一中学教师(北京100875)一、研究背景2010年起,我国在全国范围内试点实施教师资格考试改革和定期注册制度,…不同研究者从不同的角度出发对此进行了研究。袁丽、朱旭东…等从比较的角度出发,探讨了教师资格制度(主要关注定期注册和考试)的性质、各国具体实施的差异。王世存、王后雄对浙江、湖北2个试点省份的考试情况进行统计分析,探讨了全国统一的教师资格考试应具有的4个功能导向:多元化导向、专业化导向、能力导向和实践导向。也有研究者关注新的教师资格考试对职前教师教育的影响,王军提出教师资格统考强化了教学职业的专业性,一定程度上有利于提高教学质量,但也可能损害师范生教育的独特性、导致其边缘化并使教师教育面I缶解制主义的风险。刘宝剑则通过大样本调查了解了师范生对教师资格考试的认识和态度,发现师范生对考试总体知晓、认识清楚、反应平静,但存在担忧等情况。综上所述,研究者关注新的教师资格考试及其带来的影响,但主要从宏观政策的角度展开,较少关注教师资格考试的具体内容。为解决以上问题,本研究在已有教师专业素质研究的基础上构建了教师专业素质的构成框架;其次以中学科学教师为载体,对中国和发展完善的美国科学教师资格认证考试的具体内容进行分析对比,探查两国存在的差异,为中国完善科学教师资格考试形式和内容提供借鉴和参考。美国的教师资格证获取由各州进行管理,大多数州都在教师资格认定过程中使用考试的形式,目前主要有以下3种教师资格认定考试方式:Praxis考试体系、学院基础学术科目考试(C-BASE)、国家教师考试(NTE)O本研究以大多数州采用的Praxis考试体系为例进行研究,Praxis与师范生的学****课程相匹配,分成以下3个系列(以化学教师为例):PraxisI考试,探查被试者数学、阅读和写作三方面的技能,师范生本科1-2年学****完成后可提交申请并参加考试;PraxisII考试,按照考试设计,每个学科的教师都需要参加以下3门考试:《化学学科内容》、《学****和教学原理》、《科学教学的基础》,但各州的具体要求不同,如《科学教学的基础》的知识范围广、试题难度偏大、应试者通过率低,基本上没有州选择这种测试,师范生修读完教育类课程和学科专业的课程后可参加;PraxisIII考试,被试者要经历提供教育实****证明,接受课堂录像资料的评价,设计教学计划、真实的课堂中授课并进行教学反思三个阶段,师范生参加教育实****后可参加。我国现行的、全国统一的教师资格考试主要分为笔试和面试两个阶段(以化学为例):笔试阶段被试者要参加《综合素质》、《教育知识与能力》、《化学学科知识与教学能力》三项考试,面试时主要进行模拟试讲,这两个阶段都通过后即可获得教师资格证。二、研究方法首先,借助文献及官方网站收集我国全国科学教师资格考试的大纲和真题(以化学为例),美国Praxis系列考试的考试大纲作为本研究分析的主要研究对象(为了提高可比度,美国的考试内容按照理论设计进行分析而非各州实际考察的科目X我国的考试大纲中包括考试目标、内容模块与要求、试卷结构、题型示例四部分,其中试卷结构中包括考试模块、比例及题型;Praxis的考试大纲包括考试对象、试题应对策略、分数要求、试卷构成、准备策略及复****规划、专家指导的小技巧、大量试题样例等,其中试卷构成中包括试题数量、考试时间、考试内容、具体的考点等详细内容。其次,通过分析教师专业素质构成的相关文献、总结不同研究者的教师专业素质的构成框架,并结合现有的教师资格考试中的科目内容及我国颁布的《教师专业标准,构建了教师专业素质的构成框架,包括专业意识、专业知识和专业技能三个一级维度和教育法律法规等十二个二级维度(见表1)。根据教师专业素质的构成框架,对中美科学教师(以化学为例)资格考试大纲中的试卷构成进行编码,根据各个板块的分数比例得出不同维度的专业素质的考试比例,依此进行定量分析,并分析了中国统考后的历年真题作为辅证(《综合素质》、《教育知识与能力》两门包括2011