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从两个镜头看区角活动的指导lx.doc


文档分类:生活休闲 | 页数:约3页 举报非法文档有奖
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从两个镜头看区角活动的指导lx.doc2009年新北区案例评选 幼儿教冇两个镜头看区角活动的指导三井中心幼儿园(西园区)盛美云[案例实录:]镜头一:早上区角活动,幼儿A告诉老师:“我已经拼好图,我想去画画,可以吗?”老师看到图画区地方小,而包装角还有空间,就指着包装角对幼儿A说:“你别画画了,到那儿去吧!”幼儿A为难地说:“我不会。”老师说:“不会可以让其他小朋友教你呀!”说着就拉幼儿A到包装角,旁边的幼儿B对幼儿A说:“我教你吧。”但这时老师却迅速拿出包装纸教幼儿A,刚开始纸太小包不了,老师立即换了一张大纸,裁剪好后告诉幼儿A如何包装,然后就走开了。幼儿A开始用老师裁好的纸按老师所说的方法包了起来。镜头二:幼儿C一次又一次地让小汽车在长短不一的滑道上滑行,似乎在思考着什么。细心的老师走了过去,幼儿C迫不及待地问老师:“为什么小汽车在长滑道上比在短滑道上滑行速度快?”老师笑眯眯地鼓励他:“你再试一试于是,幼儿c又让两辆小汽车同时滑行,结果两辆小汽车跑的速度一样快,幼儿C百思不得其解。这吋,老师问他:“和刚才的结果不一样,怎么回事呢?”幼儿c似有所悟:“大概是因为短滑道是斜的,长滑道是平的吧?”(其实两个滑道坡度相同)老师不慌不忙地鼓励他:“你可以再多试儿次,并记录滑道的位置和结果,然后再动动脑筋想一想。”说完就走开了。[案例分析:]比较以上两个镜头,我们可以看到镜头二里的教师做得比较好,她适时地介入并鼓励和引导幼儿C不断探索和思考,而镜头一里的教师随意安排幼儿A到他并不愿意去的包装角,包办了许多本该留给幼儿A自己探索或让幼儿相互交流解决的事情。我们可以想象幼儿A并未进行真正的口主探索活动,他只是在机械地重复教师的包装动作。[案例启示:]在幼儿园区角活动中,教师应该如何指导幼儿呢?我认为,教师必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位。为此,教师应注意以下几点。,形式多样,幼儿可自由选择玩什么和怎么玩,在没有压力的环境中获得经验,体验成功和愉悦,因此在区角活动中,教师应尊重幼儿的意愿,激发幼儿探索的愿望,培养幼儿的自主性和创造性。建构主义理论认为,学****不是教师传递知识的过程,而是幼儿主动建构认知结构的过程。幼儿不是被动的受教者,而是主动的学****者;不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者。幼儿正是通过自己的实际操作,学****知识和解决问题的。在区角活动中,教师不应当像镜头一中的教师那样充当答案的提供者,而应是一个观察者、引导者和鼓励者,采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动,给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。2・了解幼儿的学****过程新奇的区角活动材料固然对幼儿有强烈的吸引力,但要保持和推动幼儿与材料的互动,教师还耍做许多工作。那种认为区角活动中教师可以“轻松”“解放”的观点是不正确的,区角活动更需要教师的观察、指导。蒙台梭利曾对

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  • 时间2020-07-08