构建“两全两多”的五年制高职心理健康教育模式.doc

构建“两全两多”五年制高职心理健康教育模式 Build“two-overallandtwo-multi”mentalhealtheducationmodeloffive-yearvocationalstudents LiangHui Beijinginformationandtechnologycollege,Beijing,100070,China Abstract:Throughpsychologicalmeasurement,wefoundthatthedetectionrateofpsychologicalproblemsoffive-%.Themainproblemsareinterpersonal-relationships,,wemustcarefullyanalyzethecurrentlackofmentalhealtheducation,andpositivelybuild“two-overallandtwo-multi”mentalhealtheducationmodel. 2005年,教育部、卫生部、共青团中央在《关于进一步加强与改进大学生心理健康教育意见》中指出:“高校心理健康教育任务,不只是为了减少与避免心理障碍发生,更重要是为了提高学生心理素质,帮助学生更好地调整自己心态,调适与他人、社会关系,开发潜能,完善人格,促进全面发展。”要实现这一目标,关注学生心理健康,构建适应新时期大学生心理健康教育基本模式就显得尤为必要。 1五年制高职生心理特点剖析 2010年11月,我院对2010级五年制高职生进行了心理普查,采用量表是SCL-90,样本人数为352人,其中男生271人;女生81人。%,男生心理问题检出率普遍高于女生,%,%。各因子检出率从高到低排序分别是人际敏感、强迫、敌对、偏执、抑郁、恐怖、焦虑、精神病性、躯体化,见表1。通过对以上图剖析,发现五年制高职学生心理问题主要表现为以下几个方面: ,人际交往问题便较为突显。尤其新生年龄普遍偏小,且大多数是在长辈呵护下成长起来独生子女,因此,自我中心意识过强,靠随心所欲思维方式与处事方法来处理新环境中人际关系。他们在认识与评价他人时往往带有主观、极端、简单化倾向,导致形成其交际困难与人际关系紧张。 、逆反心理与攻击性行为等。青春期本身情绪变化起伏大且不容易把握,冲动性强,理智性差,容易出现高强度兴奋、激动、执拗、暴躁,喜怒无常。由于五年制高职生个性强且不受过多纪律约束与升学压力要求,他们逆反心理更甚且乐于结交社会不良朋友,攻击性行为稍遇刺激,即刻爆发。 ,学生文化课基础比较差,多数学生没有达到初中毕业生所具备知识水平,走进职校目就是想摆脱文化基础课,能够在短期内学得