新课程背景下如何设计小学数学练习题.doc

新课程背景下如何设计小学数学练****题随着基础教育课程改革不断深化,在“人人学有价值数学”新理念感召下,按传统教学理念设计小学数学练****已适应不了新课程对小学数学教学要求。传统小学数学练****内容仅局限于学科知识范围,脱离学生实际生活与社会生活。体现在过分强调死记硬背与机械训练,注重作业程式规范统一,忽视了作业评价对人发展教育激励功能;过分强调练****过程与评价练****本身客观性,忽视了学生、教师主观作用。传统数学练****设计理念将练****视为强化课堂教学一个途径或工具,追求是练****终结性实效。新课程理念认为,小学数学练****是为了重建与提升小学数学课程意义。多样化练****将构成学生课内、课外、校外生活重要生活时空。因此,我们小学数学练****不应该是强加给学生负担,而应该是学生在他们成长过程中一种自觉生活需要、学****需要。 ,练****题由统一规格向存在差异转变。要落实学生主体地位,灵活运用多种练****方法,激发学生参与剖析知识兴趣,促使学生情感由“要我做”向“我要做”转化。 “生”为本练****学生之间存在个体差异,小学数学练****目、内容、方法应该因人而异,让练****真正成为学生自己练****体现学生学****自主性。 。新课程标准已明确指出,学生合作精神与能力是重要培养目标之一。新课程生成性、建构性也要求学生必须加强合作,学会合作。课程开放性,使大量练****已不再是个人能独立完成,而需要与他人协同合作。因此,我们应该对传统“独立完成”观念有所扬弃。 。参与学生练****过程或间接地参与学生练****过程,进行辅导评改。教师不再仅仅是练****评改权威,而是与学生、家庭、社区等有关人员组成一个共同体,共同参与学生练****辅导及评改,共同关注学生成长。 。新课程练****评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体发展。在评价方式上,新课程理念提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)相互结合,淡化单一终结性评价,注重练****对学生成长教育发展功能。有这样一个例子为很多人熟悉:一位全国特级数学教师曾谈到一个例子,在一次测试后,单独找一个考了58分学生谈心,并耐心地与他找原因之后,师生商定,老师借给这个学生2分,学生在下次考试中还给老师2分。这次谈话以后,该生学****数学更用心了。实践证明,类似做法是能促进学生积极进步。 。新课程倡导学生积极剖析,获取信息,创新知识,培养剖析、解决问题能力。小学数学练****设计过程中,教师应该积极运用现代教学论、课程论及其他先进教育技术手段,多样化地深化并构建学生知识与能力。随着信息技术与课程整合深入开展,学生搜集、发现、获取信息,剖析、评价、优选并加工利用信息能力将在学生练****过程中得到增强与提高。现在已经有不少教师在教学有关数字文化知识之前,已经引领学生课前参与学****通过查阅有关书籍、网站等,整理出资料,课堂上全班交流各自收集信息,大部分情况下效果都很好。 ,应创设丰富学****情境,以利于学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流,要突出练****趣味性、应用性、层次性、生活性。 。布鲁纳说过:“学****最好刺激,是对所学材料兴趣。”设计融科学性与趣味性于一体练****题,突出练****层次性。设计不同