教育转化顽危罪犯初探.doc

教育转化顽危罪犯初析顽危罪犯,即顽固型罪犯与危险型罪犯简称。根据司法部《监狱教育改造工作规定》界定,有下列情形之一即可认定为顽固或危险犯: 一是拒不认罪、无理缠诉。二是打击先进、拉拢落后、经常散布反改造言论。三是屡犯监规、经常打架斗殴、抗拒管教。四是无正当理由经常逃避学****与劳动。五是有自伤、自残、***危险。六是有逃跑、行凶、破坏等犯罪倾向。七是有重大犯罪嫌疑。八是隐瞒真实姓名、身份。九是其他需要认定为顽固犯或危险犯。顽危犯在监狱押犯中虽然只占极少数,但他们存在却严重威胁着监管安全,阻碍着改造质量提高,因此,有效地对顽危犯实施教育管理,促其早日转化,不仅是监管改造工作重点与难点,而且是维护监狱安全稳定,提高改造质量,充分发挥监狱职能,落实好以“提高教育改造质量”这一中心任务迫切需要。笔者结合工作实际,拟就顽危犯教育管理谈点粗浅认识,以求教于各位同仁。一、顽危罪犯形成主要原因(一)直接原因顽危罪犯中大部分人具有较强反社会意识,犯罪思想顽固,犯罪恶****深,他们中有系“多进宫”,具有对抗教育管理,伪装改造表现所谓丰富“经验”,一旦有机可乘就显现本来面目进行反改造活动;有罪犯认罪不深,服法不诚,把受到法律惩处视为“社会不公”、“他人陷害”、“命运不佳”,对自己犯罪不从主观上剖析,内心中反省,而是错误地推向客观、推向外因,由此诱发对社会强烈报复心理,由于在监内受到严格管理约束,其反社会心理转为对监管改造直接抗拒,外现为脱逃、行凶、***等严重抗改行为;有罪犯由于文化水平低,导致认识能力低,缺乏正确是非观念,心胸狭窄,偏执固执,遇事不冷静,做事不计后果,经常一句平常话,一件平常事引发严重违规违纪行为;还有罪犯在长期监禁环境下,逐步形成了不良心理状态,在不良心理支配下,形成了错误思维定势,进而导致反改造言行发生。(二)间接原因罪犯由于特殊身份,处在与社会与亲人相对隔离状态之中,他们比常人更需要社会关爱与亲人关心,他们大多数人都把家庭与亲人作为寄托与依靠,在服刑期间,一旦家庭发生重大变故,有罪犯便失去改造信心,进而产生厌世思想,如果得不到及时教育引导,便自暴自弃、破罐破摔,走向消极改造道路;有罪犯由于长期得不到家人关爱,逐步淡化了亲情,从对亲人思念变为对亲人积怨,进而发展为对改造生活强烈抵触;还有少数罪犯因身患重病,久治不愈,心理变得越加脆弱,一受外界刺激,常常难以自控,若其行为失控往往酿成不良后果,危及监狱安全稳定。同时,在监管改造工作中,有民警采取粗暴简单执法方式,执法不公,居高临下,要么采取高压手段,强行压服,要么一味迁就,不敢管、不会教,任其“自由改造”,助长牢头狱霸,致使罪犯对民警教育管理要么公开抵抗,要么暗中抗拒。二、教育转化顽危犯方法剖析(一)把握“三个准” “症结”。这里“症结”指罪犯思想、行为、心理主要特点,以及导致其顽固或危险主要因素。罪犯由于受不同生活环境、成长经历、文化水平、身体状况等因素影响,必然表现出不同思想、行为、心理特点由此产生对罪恶改造不同认知。顽危罪犯作为罪犯中特殊群体,其思想、行为、心理等方面都与一般罪犯存在着明显差异,他们往往认识固执、行为偏激,要么深藏不露,要么放荡不羁。有对严管禁闭不畏惧、扣分处理不在乎、减刑假释无所谓,一副“死猪不怕开水烫”面孔,致使有民警对其束手无策;有善于伪装,用伪装积极面纱骗取民警信任,进而利用民