教育装备的保障性分析.doc

教育装备保障性剖析教育技术研究领域包括学****过程与学****资源设计、开发、利用、管理与评价5个方面[1]。何克抗先生在论述教育技术学逻辑起点中指出教育技术学科特点:就是运用技术来优化教育、教学过程,以提高教育、教学效果、效率与效益。这里“技术”既包括有形“物质”(物化技术中又分硬件技术与软件技术),也包括无形“智能技术”;既包括现代技术也包括传统技术[2]。那么,这里“物质”,笔者认为就是教育装备。因为教育装备是实施与保障教育教学活动所需仪器、设备、资料、学具、设施以及相关软件总称。艾伦教授在剖析教育装备与一般装备制品差异中提出教育装备含义是:“在教育活动中,支持承载与传递知识信息配备物与配备行为。与其他一般装备制品相比,教育装备对教育行为实施更具有保障作用[3]。教育装备是教育、教学活动载体,是必备、不可缺少重要组成部分。随着教育现代化发展,人们越来越倚重于各式各样教育装备来完成教育、教学活动,尤其是信息技术为学****者提供了更大空间与更多可能。所以,在教育技术研究领域中,离不开对教育装备研究。本文重点剖析教育装备保障性。 1教育装备综合保障引入“综合保障”在军事装备中是这样定义:“在装备寿命周期内,为满足系统战备完好性要求,降低寿命周期费用,综合考虑装备保障问题,确定保障性要求,进行保障性设计,规划并研制保障资源,及时提供装备所需资源一系列管理与技术活动。”[4]从中我们可以看出综合保障是一系列管理与技术活动所构成一个特定专业工程。其目标是,以可承受寿命周期费用,满足装备战备完好性要求,实现装备充分使用。它起源于“综合后勤保障”(IntegratedLogisticsSupport),是美国在20世纪60年代首先提出。当时由于作战需求牵引与科学技术进步推动,武器装备发展迅猛,一大批技术先进、结构复杂军用飞机、坦克与军舰相继研制,随着装备技术水平越来越先进,复杂程度与作战使用要求不断提高,其依赖保障系统也日益庞大与复杂。而实际情况是,在装备研制过程中,只考虑装备本身战术技术性能,没有全面、综合地考虑装备保障性。这些装备投入部队后,虽然战术技术性能水平先进,却难以发挥应有作战效能,迟迟不能形成战斗力。教育技术装备目前正处在类似状况,有必要引入综合保障理念。 2教育技术装备使用现状教育装备种类繁多,既有单台设备,如计算机、实验箱;又有系统设备,如多媒体教学系统、教务管理系统;或者说既有专用教学设备像某些实验装置,实验箱、教学软件,又有通用设备或者叫衍生教学设备,如计算机、示波器、信号发生器等。随着电子技术、信息技术快速发展,在我国从20世纪50年代开始,幻灯、录音、电影进入学校到录像、计算机引入带来了教育技术快速发展。从CAI应用、多种媒体组合教学到现在网络教学、智能教学、虚拟现实教学等。教学媒体从无到有,“几乎每一种新媒体都是在人们一片欢呼声中进入教育领域”,但是,我们反观过去,对教学媒体研究与应用与我们预期相差甚远。对于衍生教学设备,因其是由通用设备引为教育教学所用,势必有一个适应期与进一步改进磨合过程,致使一些设备不能得到有效利用,不能充分发挥教学媒体效益。尤其在技术日新月异今天,一些学校花费巨资购置设备尚处在技术应用瓶颈期,在新技术磁力影响下,这些设备便被淘汰了,更不要说对这些设备进行深入研究与开发了。计算机媒体更新换代便是一个典型例证[5]。依照教育装