教育研究的逻辑生长点.doc

教育研究逻辑生长点教育研究是以教育科学理论为基础,以发现或发展教育科学知识体系为导向,以教育领域中发生现象为对象,以剖析教育规律为目创造性认识活动。教育研究是一种科学研究,它具有一般科学研究客观性、系统性与创造性。除此之外,由于教育研究对象是人,是研究人类教育现象,故教育研究又具有与一般科学研究不相同特殊性:伦理性、复杂性、全员性、研究主体性、研究情境性……[1]经总结发现,教育研究具有一定逻辑:研究教育现象―发现教育问题―解决教育问题―总结教育经验―发现教育规律。从这里我们似乎可以看出教育研究始于教育现象,终于教育规律。然而教育研究并不是这样一个简单过程,当我们发现了教育规律,可以利用它来解决新教育问题,获得新经验,发现新规律……教育研究正是依这样模式反复循环,解决更多教育问题,获得更多教育经验,发现更多教育规律,从而指导教育实践,促进我国教育事业发展。一、研究教育现象为了进行教育研究我们首先得弄清楚什么是教育。何为教育?在中国最早将“教”、“育”二字用在一起是孟子(约公元前372―前289年),他说:“……得天下英才而教育之,三乐也。”虽然“教”、“育”二字在这里已经连用,但是这两个字在当时未必就是一个有着确定含义词。关于教育定义,古今中外存在着很多不同解释。有从社会发展需要角度来定义教育,有则从人发展需要角度来解释教育,在这里不一一列举出来。尽管人们说法不一,但是他们仍然有着共同点,那就是他们都认为教育是一种有目地培养人社会活动。既然教育是一种有目地培养人社会活动,那么什么是教育现象呢?教育现象就等同于教育吗?显然这里教育是一个广义上概念,教育现象只是教育中一部分。教育不仅包含教育现象,还包含存在于其中教育问题、教育规律……何为现象?在字典中解释主要是指事物表面状态。我们可以把现象理解为事物所表现出来、能被人们知觉到一切情况。教育现象不同于一般现象,教育现象是教育在外部联系中所呈现出来表面特征,是教育本质外在表现。教育现象有这么三个特征:首先,教育现象是一种可感知到、可认识古今中外已经存在或者正存在于现实中存在物。其次,教育现象是教育实践表现物或者是正在从事着教育实践,它包括各种各样教育事实与教育活动。再者,教育现象是以教与学为主体形式客观存在。社会中观察、模仿等学****形式虽然可以获得一定知识与技能,但是不属于教育现象范畴。弄清楚了什么是教育现象,接下来要做就是研究它。人们为什么要研究教育现象呢?要怎么样研究呢? 在原始社会,人们为了生存,为了适应自然,大家聚居到一起,再后来人多了,慢慢地便产生了社会。人们为了将知识经验传递给后代,使后代能够更好地生活,随之便产生了教育,产生了学校。然而人类社会时时刻刻都在发生着变化,处于不同社会时期,社会对人们所提出具体要求也各不相同。原始社会可能只对生活于其中人们提出一些最基本要求,与之相应教育要求也不高,人们只要掌握一些最基本生活方面简单知识技能就可以了。当时教育还未从社会生产与生活中完全分化出来成为独立社会活动,教育形式主要是身教言传。这样教育对教育研究要求也主要是很简单个人实践反思之类,并没有专门教育研究机构。随着社会发展,社会对生活于其中人们提出要求也越来越高,人们只有不断地学****才能够适应社会,才能够在原来基础上不断地促进社会发展。这就对以培养人为目教育提出了很高要求。人们只有不断地研究现实中教育现