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教育源自生活 游戏助推经验.doc


文档分类:生活休闲 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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教育源自生活游戏助推经验教育学家陶行知先生提出:生活是教育本原。教育应从实际出发,从生活出发,要以生活为中心教学做指导。在自主性游戏中,幼儿可以选择自己喜欢角色,再现真实生活中故事,模拟生活中场景,建构生活经验。但我们发现,自主性游戏在开展进程中,班级中存在着以下问题。1、游戏区大多由教师主导开设,幼儿只是被动游戏者。通俗说,不是幼儿在玩游戏,而是在被游戏。2、游戏主题偏离真实生活,无法提升幼儿生活经验。3、缺乏游戏发展性,教师游戏中跟踪、调整、提升不够,使游戏水平停滞不前甚至出现倒退现象。改变这些现状需要教师创设适宜符合幼儿生活经验游戏环境与内容,使幼儿真正成为游戏主人,使游戏追随幼儿兴趣发展,遵循发展轨迹,让幼儿在游戏中提升生活经验,促进社会性发展。我们尝试通过以下几方面实践与剖析,突破游戏现状,寻找游戏发展新思路,使游戏真正成为幼儿生活经验提升与发展助推器。首先,游戏主题选择要贴近幼儿生活可根据幼儿兴趣与生活经验讨论游戏主题。在学期初游戏创设、规划前,可以组织幼儿先进行团讨,尊重幼儿意愿,讨论“你最想在班级中开设什么游戏?”围绕此话题,可拓展幼儿生活中经验,挖掘生活中孩子们最感兴趣地方或活动。2、最喜欢做事情。根据职业来选择。有孩子喜欢做医生、做建筑师、做司机、做演员等等,可以职业选择一些相关游戏内容。3、根据主题内容来选择。如班级在进行“香香蔬菜“主题,就可以根据主题内容来开设菜场等游戏内容,借助幼儿提升幼儿课程中对蔬菜认识。总之,游戏主题选择应该从幼儿生活中来,贴近幼儿生活游戏,才能让幼儿真正游戏起来,而不是脱离生活经验无目游戏。游戏主题、内容应围绕幼儿兴趣而产生、调整、更替或调整,只有幼儿喜欢游戏才能真正投入其中,从生活化游戏中提升生活经验。第二、游戏要遵循幼儿发展规律游戏创设首先要遵循幼儿年龄特点、规律,选择适宜内容,投放适宜材料有层次深入开展游戏。使游戏动态化,随着幼儿能力发展、调整游戏才是促进幼儿发展游戏。同时,在游戏中对游戏材料提供、游戏规则建立、游戏场地规划、游戏功能完善都不是一蹴而就,需要根据幼儿兴趣、经验发展而逐步积累、逐步丰富与不断更替。 1、场地及时调整——创设幼儿想要游戏空间学期初,首先,教师应该根据班级空间现状,对活动区进行全面规划,考虑游戏主题、区角设置及区角间可能产生相互联系或干扰,为幼儿创设科学合理游戏空间;其次,可根据前阶段幼儿游戏开展现状,将参与度变低区角进行调整、撤换,将参与度较高区域进行扩展,以满足幼儿对游戏空间需求,这种调整、变化需要延展到整个学期过程之中。 2、材料不断更替——满足幼儿对于材料需求“幼儿智慧源于材料”,丰富适宜材料对幼儿来说是打开他们智慧大门钥匙。游戏中材料投放丰富与有效是游戏顺利开展前提与基础,它直接影响幼儿对活动兴趣。自主性游戏中教师对于材料提供不应只是一次性,而是追随幼儿需要,不断更替、逐渐丰富过程。这个材料丰富过程,有偶然有必然,根据主题更替教师可有目替换或增加材料;根据幼儿对游戏区兴趣或情节发展需要,教师又可以适时调整材料,重要是老师对幼儿需求理解与观察。教师提供在区域内材料应该是随着发展逐步调整、更替过程,教师及时捕捉幼儿游戏敏感点,通过投放、调整、替换,给予幼儿最为适宜材料,用材料有力支持幼儿游戏发展,事实证明:游戏情节就是在这个过程中逐步深化。 3、规则逐步建立——构

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  • 时间2020-07-01